LIBRARY.UA - цифровая библиотека Украины, репозиторий авторского наследия и архив

Зарегистрируйтесь и создавайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Это удобно и бесплатно. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора. Делитесь с миром Вашими работами!

Libmonster ID: UA-437

поделитесь публикацией с друзьями и коллегами
Заглавие статьи Преподавание истории в капиталистических странах. ИСТОРИЯ В ШКОЛАХ ФРАНЦИИ
Автор(ы) Ал. ИОАНИСИАНИ
Источник Борьба классов,  № 5-6, Июнь  1934, C. 84-91

Франция, как и все другие империалистические страны, зажатые в тиски мирового экономического кризиса, лихорадочно ищет из него выхода, идя по пути все возрастающего нажима на рабочий класс и подготовки новой империалистической бойни.

Правительство, а за ним и вся буржуазная печать усиленно взывают к массам, к национальному единству, к "добровольным" патриотическим жертвам, столь необходимым для сохранения "величия и славы Франции".

Идеей национализма проникнуты все официальные учреждения и действия правительства, имеющие целью идеологическую обработку масс.

Этой идее продолжает служить очередная "могила неизвестного солдата" и помпезные трафаретные манифестации в честь нее.

Не удивительно, что национализм является господствующей идеей и во всем школьном образовании. Школа не меньше чем другие учреждения служит распространению этой идеи, и руководящая роль в этом принадлежит истории.

В учебном плане в программах учительских школ1 указывается, что при всех комбинациях преподавания всеобщей истории обязательно на первый план должна быть выдвинута история Франции, ибо Франция во все века: и в период крестовых походов, и в эпоху Революции, и в царствование Людовика XIV, и в век просвещения - была воспитательницей человеческого рода.

Будущим учителям начальной школы предлагается при изучении истории других национальностей внушать своим ученикам мысль о высокой исторической миссии своей родины. Все без исключения учителя коммунальных школ должны быть проводниками "национального духа".

"Сеть наших школ, - говорит составитель методической записки, - опора родины". А это означает, что во всем преподавании необходимо осуществлять лозунг единства всех стремлений и воли французов. "Учительская школа, - внушает записка, - должна понять, что всякая ошибка в преподавании истории, выражающаяся в пренебрежении воспитанием национального чувства, приведет к тому, что учащиеся по окончании курса начнут свою учительскую карьеру без достаточной любви к гению Франции".

Программа по истории во французских школах

История как предмет преподавания введена во все типы начальной и средней школы. Проходят историю по программам 1920 и 1925 гг., представляющим собой некоторую модификацию программ восьмидесятых годов XIX в. Как правило, на каждом году обучения курсу истории отводится 2 часа в неделю. В нормальной школе, соответствующей нашим педтехникумам, истории и географии; на первом курсе отводится 3 часа в неделю, на втором - 2, на третьем - 2 1/2.

Исторический курс в учительских школах распределяется следующим образом:

1) На первом году в первом семестре - древняя история: история Востока, Греции, Рима; во втором семестре - средние века, начиная с Галлии и кончая Столетней войной.

2) На втором году - с эпохи Ренессанса до падения "наполеоновской империи (1815 г.).

3) На третьем году - с Венского конгресса до мировой войны, включая Версаль - "триумф" Франции.

Преподавание истории на первом году ведется методом уроков. Преподаватель рассказывает об основных фактах и событиях, спрашивает, контролирует знания при помощи вопросов, уделяет особое внимание характеристике различных эпох и "цивилизации".

На втором году обучения преподаватель не обязан следовать хронологической канве. Занятия ведутся по главнейшим историческим проблемам, начиная с эпохи Возрождения.

Преподавание со второго года обучения строится на практических работах по изучению и анализу хорошо подобранных документов. Результаты этого живого изуче-


1 Plan d'etudes et programmes des ecoles normales d'instituteurs et d'institutrices. 2-e edition. Paris. 1929.

стр. 84

ния резко отличаются от знаний, получаемых от чтения исторического рассказа, неизбежно схематического. Преподавание конкретно подходит к прошедшим событиям, уделяя особое внимание подбору локальных документов. Локальная (местная) история дает прекрасный добавочный материал для понимания современного профиля края.

Такое пользование методом документации возможно благодаря тому, что учащиеся достаточно хорошо владеют историческими фактами, вынесенными из курса так называемых элементарных школ. Однако чрезмерное увлечение им имеет и свои минусы: учащиеся замыкаются в узком круге вопросов, невольно ограничивают пределы исторической перспективы, изучают лишь небольшие эпизоды исторических явлений, эмпирически взятые, и лишены возможности, сделать какие либо большие и убедительные выводы и обобщения. Они не выходят за частокол исторического эпизода.

Программы второго и третьего годов обучения дают перечень документов и источников, рекомендуемых учащимся.

При прохождении Великой французской революции по программе значится: "Революция. Великие реформы Учредительного собрания и Конвента. Революционная диктатура в Париже и в департаментах. Анархия во время Директории. События местной истории в революции".

Для этой темы программа рекомендует следующие документы: "Декларация прав человека", извлечения из конституции 1791 г. и из конституции III года, законы и постановления исполнительной власти.

Для преподавания истории характерны следующие черты: во-первых, описательное изображение событий; во-вторых, тенденция показать, что история Франции - это основа всеобщей истории, а все остальные страны мира - фон, имеющий целью оттенить величие Франции; в-третьих, изображение истории Франции как процесса целостного организма, не знающего никаких классовых различий. Франция - страна, "счастливая своим безмятежным спокойствием, общественным строем, крепкая своей извечностью". Франция ведет всегда справедливые войны с врагами нации, посмевшими потревожить ее покой.

Идеологическая концепция для всех школ одна. Разница только в большем или меньшем об'еме материала. В 6-м классе лицея (средняя школа) проходится история Востока и Греции, в 5-м - история Рима, в 4-м - история средних веков (история Европы и особенно подробно Франции с конца V в. до Столетней войны), в 3-м классе - конец средневековья, Ренессанс и Реформация (история Европы и в особенности Франции XIV - XVI вв.), во 2-м классе - XVII и XVIII. вв., в 1-м классе - современная история (до середины XIX в.).

Курсу древнего Востока и Греции предпосылается небольшое введение по первобытной культуре. Изучается лишь "классический" Восток: Египет, Вавилон и Ассирия, Израиль, Финикия и Персия; Индия и Китай выпадают из преподавания. Чрезвычайно подробно проходится история Египта, построенная по династиям. Половина времени исторического курса 6-го класса отводится изучению истории стран Передней Азии.

Обширный курс в средней школе (лицее) Франции построен в хронологическом плане. Учащимся дается максимум конкретных исторических знаний; обязательно усвоение школьниками основных исторических дат, имен выдающихся деятелей, названий и терминов. Изучение истории сопровождается демонстрацией карт, альбомов, картин, раз-

Страница из французского учебника истории Броссолетта.

стр. 85

Карта из французского учебника истории Броссолетта к уроку "битва на Марне и под Верденом".

личного рода иллюстраций и др. Знание карты - одно из основных требований преподавания истории. Для, лучшего усвоения истории пользуются всякого рода синхронистическими таблицами, книгами для чтения, историческими памятниками, текстами, словарями и пр.

Изучение документов широко практикуется в курсе лицея. Но основной источите знания - учебник истории.

Идея национализма - руководящий принцип, оправдывающий смысл изучения прошлого. Все, что противоречит этому принципу, тщательно изгоняется из преподавания.

Никаких "социально опасных" проблем преподавание не затрагивает. Все течет спокойно и величай. Великие люди пекутся о благе страны. Прошлое открывает страницы блестящей славы французского гения. Людовик XVI погиб на эшафоте для блага родины. С невскрываемым сочувствием к тирану вспоминаются его якобы предсмертные слова: "Я желаю, чтобы моя кровь цементировала счастье Франции".

Рабочий класс, крестьянство, трудящиеся не показаны в буржуазной школьной истории. Экономика страны, как правило, игнорируется в преподавании. Зато огромное количество места отводится войнам. Войны заслоняют даже Великую французскую революцию.

Курс истории для высшей начальной трехгодичной школы (ecoles primaires superieures) начинается с XV в. Новые науки, по уверению французских историков, складываются в Европе в конце средневековья, в течение XV в. На 1-м курсе проходится история XV, XVI, XVII и первой половины XVIII вв. (до Людовика XVI); на 2-м - старый порядок, Великая французская революция, империя Наполеона I, первая и вторая реставрации, июльская монархия, революция 1848 г. до переворота 2 декабря 1851 г.

Курс 3-го года заканчиваемся Версальским миром и учреждением Лиги наций. Детально проходиться история Франции, другие страны даются эпизодически или в связи с высшей политикой Франции. История проходится и в начальной школе (ecoles primaires elementaires). Учащиеся получают самые необходимые сведения из истории античного мира, средних веков и нового времени вплоть до империалистической войны.

Учебники

Почти каждый тип школы имеет свой учебник, и эти учебники представляют значительный интерес1 .

Все они оформлены с исключительной полиграфической тщательностью, с учетом требований учащихся: они портативны, напечатаны на прекрасной бумаге, четким шрифтом, снабжены художественными, прекрасно выполненными иллюстрациями и картинами.

Почти в каждой главе даются карты. Они изображают территориальное положение, границы различных стран в изучаемые эпохи. Карт с обозначением каких-либо социальных движений или даже экономических фактов в учебниках нет. Карты даны по оп-

Иллюстрация из французского учебника истории Лота и Ореса - "братское рукопожатие" колонизатора и туземца.


1 Здесь мы не касаемся учебника, составленного группой преподавателей Federation de l'enseignement "Nouvelle histoire de France", Cours moyen certificat d'etudes Edition de "L'ecole emancipee".

стр. 86

Страницы (разворот) французского учебника истории Броссолетта.

ределенной системе и служат в книге материалом, не только облегчающим изучение истории, но и помогающим учащемуся углубить свои знания, провести самостоятельную работу. Карты поднимают интерес к истории, стимулируют учащегося к дальнейшим замятиям.

Интересен опыт работы с картами в учебнике Cares. В конце книги прилагается серия карт: древние восточные империи, древняя Италия, древняя Греция, Римская империя и т. д. Каждая из этих карт напечатана на одной странице учебника. Карты очень ярки, имеют отчетливые обозначения, хотя и в одну краску. К картам даются подробные пояснения. Например, к карте "Древней империи Востока": "Вавилон - столица ассирийской империи, потом персидской империи, где умер Александр (323 г. до Р. Х.)" Ниневия - столица первой империи Ассирии".

Особенно много подстрочных об'яснений дается к таким картам, как "Колонии XIX в.", "Карта Европы 1815 г." и пр.

Особо следует отметить в учебнике главы по истории культуры, богато иллюстрированные образцами архитектурных памятников, репродукциями работ мастеров искусства, орудиями труда, усовершенствованиями в области техники и пр.

Учебники для лицеев составлены по единой методической установке. Каждая глава, являющаяся соответствующим разделом программы, начинается введением, сжато передающим содержание главы. Эти введения имеют задачей ввести учащегося в курс предстоящей лекции, заинтересовать его, вызвать желание основательнее познакомиться с материалом по поставленным вопросам.

Когда автор введения к истории средних веков пишет, что первые жители нашей страны, неизвестные по имени, были охотничьим племенем, жили в пещерах и в лесах, но уже обладала известными навыками в искусстве (живопись в пещерах), он вызывает в школьнике желание узнать скорее, кто же были эти пещерные люди и как они могли в пёщерах создавать искусство.

Каждый учебник заканчивается небольшой сводкой основных событий и хронологией, нечто вроде подытоживающего конспекта,

стр. 87

очень, конечно, полезного как справочник и как материал для повторения: прежнего курса. Хронология сосредоточена здесь в тексте конспекта и, следовательно, подкреплена изложением самых событий, а не вырвана из этих событий.

Некоторые указанные учебники дают в конце каждой главы подробные библиографические указания, причем в рекомендуемых книгах отмечаются даже нужные страницы. Указатели предназначаются для внешкольного чтения в целях углубления знаний.

Так, по истории Рима рекомендуются общие курсы и курсы по отдельным вопросам: политическая и социальная история, история римской провинции и Галлии, история римского искусства, религий, права, армии.

В значительно сокращенном виде составлены учебники истории для высших начальных школ (возраст от 13 до 15 лет).

Учебник по истории для этой школы издан в трех выпусках (H. Vast et R. Sallifier "Histoire"), он уступает учебникам лицеев и по качеству содержания и по внешнему оформлению. Но этот учебник имеет и свои достоинства. Вместо кратких введений к каждой главе и одной сводки ко всему учебнику здесь каждый выпуск завершается обширной памяткой, представляющей конспективное изложение всех разделов учебника. Это своего рода методическая шпаргалка, необходимая для подготовки к экзаменам.

Прекрасно с методической точки зрения оформлены выходящие огромными тиражами учебники для начальной школы. В них масса иллюстраций, портретов, карт, схем и пр. Каждый урок начинается краткими пояснениями, примерно: "Самые древние организованные общества возникли на Востоке: в Египте, на берегу Нила, в Ассирии и Халдее, на берегах Тигра и Ефрата".

Для повторения каждого урока дается вопросник.

Каждый раздел подытоживается в форме резюме, к которым прилагается для самостоятельной работы ряд поручений-задач. Для лучшего усвоения курса в каждом разделе в тексте учебников помещено несколько синхронистических таблиц. Эти таблицы посвящены главным образом Франции. По таблице истории 1610 - 1789 гг. в 1-й колонке идет Франция, во 2-й - Англия, Голландия, в 3-й - Испания, Португалия, Италия, в 4-й - Германия, Австрия, Пруссия, в 5-й - Восточная и Северная Европа. Колонки делятся по горизонтали на 4 равных части. Каждая из них означает время правления одного короля: 1) Людовик XIII (1610 - 1643); 2) Людовик XIV (1643 - 1715); 3)Людовик XV (1715 - 1774); 4) Людовик XVI (1774 - 1789). По этим периодам размечены выдающиеся события: войны, миры, смерть деятелей, и по этим датам равняются события из истории других стран. Так, во Франции 1614 г. - Генеральные штаты: в Англии - Яков I Стюарт; в Испании - Филипп III; в Германии - Столетняя война; в Северной Европе - Густав Адольф, король Швеции.

Эти таблицы настолько стабилизовались, что в одной и той же редакции фигурируют в разных учебниках, у разных авторов.

Среди учебников для начальных школ следует отметить учебники французских колониальных школ, Для Алжира, Туниса и Марокко такой учебник составлен руководя-

Африканские стрелки в Седане.

Иллюстрация из французского учебника истории Лота и Ореса

стр. 88

щими работниками в области колониального просвещения, хорошо знающими туземные условия. Учебник выдержан в локальном стиле. По мысли автора, в школах колоний нецелесообразно проходить историю, слепо копируя метрополию. Для школ Франции знание истории Африки не является первоочередной необходимостью. Для живущих же в Африке ее история совершенно необходима. Сыновья колониальных чиновников, сами будущие чиновники колоний, должны знать прошлое этих колоний, чтобы стать достойными проводниками колониального гнета, которому подвергается туземное население.

История колоний, как говорят составители учебника, должна помочь туземным детям понять и оценить цивилизаторскую миссию Франции, ее деятельность по возрождению варварских народов и научить их благословлять систему колонизаторской опеки и порабощения со стороны Франции. Тем более что "варвары" с трудом поддаются "цивилизации", не желают благодеяний французских чиновников. Не даром авторы утверждают, что массы туземцев мало, в чем изменились в течение двадцати веков: они остались такими ж "варварами" как и во времена Карфагена и Рима. Школа здесь подставлена на службу цивилизаторской миссии колонизаторов, а история используется в качестве одного из могучих средств для осуществления этой миссии.

И колониальный учебник истории берет в основу историю Франции. История африканских стран дается только как иллюстрация к истории Франции, причем устанавливается, что все события, как это известно, из прошлого Африки, складывались в пользу признания Африкой владычества Франции. Учебник приводит ряд иллюстраций, как солдаты-африканцы погибают во славу Франции на полях битв в европейских войнах.

Учебники для начальной школы обычно снабжены литературными отрывками из произведений разных писателей, историков и политических деятелей, образно, увлекательно рассказывающих о тех событиях, с которыми ознакомились учащиеся по учебнику. В колониальных учебниках в этих отрывках содержится описание "героических" эпизодов из истории облагодетельствования колоний французами.

Авторы французских учебников великолепно знают школу, для которой предназначается их учебник. Все они, так или иначе, связаны со школой, ведут или вели преподавательскую работу в ней. Язык учебника сжатый, необычайно простой, доступный детскому восприятию, живой и яркий, изобилует образами, эмоционально насыщен. Весь учебник пестрит великолепными иллюстрациями, подчеркиваниями, оглавлениями, выделениями из текста важнейших, положений, отмен, цитат. Каждое мало-мальски трудное слово, новый термин тут же поясняются. Учебники, как правило, малы об'емом, охватывают разнообразный материал с большим, привлечением культурно-исторических и технико-исторических сведений.

Для всех учебников характерно игнорирование классовой борьбы. Парижская коммуна не всюду даже упоминается. В тех же учебниках аде имеется упоминание, парижские коммунары выставляются как поджигатели "публичных монументов", казнившие знатных людей, захваченных ими в качестве заложников. Слово "рабочие" ни здесь, ни где-либо в другом месте авторы учебников не решаются произносить.

История России во французских учебниках

Характерен рассказ французских учебников об истории России за последние годы. Это, говорит Веста, один из авторов, трагедия в трех актах: измена русских, кото-

Рис. Яноша

Империалистическая история в действии

- Вперед, во славу родины!

стр. 89

рая вызвала потерю Францией Румынии; русская революция, следствием которой был разрыв с Антантой, и, наконец, большевизм-причина распада России. Не менее характерно изображение "русского общества перед революцией". Оказывается, "все население России состоит из 5% интеллигентов (окончивших университет), 15% немцев или немецких агентов, служивших в учреждениях и занимавших должности яри дворе, и 80% крестьян, мистически настроенных, привыкших к рабству в течение ряда веков господства татар и царизма".

Веста в одной ив книг, написанных для учеников "наших школ и наших лицеев", сравнивает слабовольного властителя Николая II с Людовиком XVI. По его мнению, Николай II "умел лишь высказывать хорошие мысли. Но не следует забывать, что он был верен союзу с Францией, несмотря на свою жену и окружающих людей, что, движимый любовью к миру, способствовал созыву двух конференций в Гааге и, наконец, боролся в России с... алкоголизмом". Как жалеют авторы учебников, этого "доброго", пусть глупенького, но верного друга Франции, этого пьянчугу, собрание речей которого, представлявшее точную перепечатку из официальных газет, было конфисковано полицией в 1905 г., потому что оно состояло из оплошных "пью" и "поднимаю бокал"!

После свержения Николая, повествуется далее в учебнике, наступила эпоха "неуверенности". Дума, "вид парламента", разделила власть с советами рабочих и солдат, избранных без "соответствующих полномочий".

Напрасно "блестящий" адвокат Керенский совместно с Терещенко, Церетели, Савинковым искали способов установить национальную диктатуру - ничего ее вышло. "Немецкие агенты (все те же "боши") разбрасывали деньги щедрой рукой, чтобы посеять анархию и заключить сепаратный мир". "Блестящий" Керенский поступил неправильно. "Распустил большевистских руководителей, вместо того чтобы их обезвредить". Об этом попустительстве крайне скорбят авторы учебников.

Республиканские историки с упрямством патентованных тупиц повторяют по адресу Октябрьской революции всякие пасквили и глупенькие пошлости, вторя хору своих белогвардейских лакеев и горгуловских молодцов!

Прямо поразительна ограниченность этих злополучных школьных мещан, их зоологическая ненависть к пролетарской революции.

В одном и том же стиле все учебники рассказывают об "узурпации" большевиками власти.

Большевики, видите ли, взяв власть, занялись копированием террора 1793 г. "Но тогда французы признавали абсолютное право собственности, и ни одна воздавшая часть не была отозвана с фронта.

93-й год Великой французской революции - это под'ем, вызванный истинными идеалами и патриотизмом, где руководящей нитью была борьба против тирании; результатами были победы на фронте и захват Рейна.

93-й год, по русскому образцу, - "это призыв к самым низким страстям, расхищению богатства, трусость перед вторгшимся врагом. С большевизмом Россия превратилась в ничто".

Авторы намеренно забывают о плебейском терроризме якобинской диктатуры, повторяя буржуазную легенду, что проповедь насилия была лишь случайным эпизодом в эпоху якобинской революции, что теория насилия большевиков чужда всей концепции, всему духу Великой, французской революции.

Рис. Яноша

Французское наглядное пособие для изучения истории СССР (по Весту).

стр. 90

Россия очутилась "в руках насильников", изменивших "союзникам", не пожелавших служить подобно царю и керенщине интересам французской буржуазии.

"Россия, - сокрушается учебник, - покинула своих союзников".

Россия в течение 2 1/2 лет, до марта 1917 г., помогала Франции, но потом, когда восторжествовал большевизм, прекратила эту помощь. Автор другого учебника с глубоким сожалением рассказывает ученикам, что "русская революция дезорганизовала армию и дала возможность немцам отправить на французский фронт 1200 тыс. чел.".

Словом, большевики, сбросившие иго капиталистической эксплоатации, уничтожившие на 1/6 части земного шара власть паразитов и тунеядцев и установившие диктатуру пролетариата, совсем не по душе авторам французских учебников истории.

И удивительно ли, кто они не устают внушать своим ученикам, что большевизм - "это убийство лиц, имеющих или какое-либо образование или какое-либо состояние", что это "вооруженное ограбление хранилищ, несгораемых шкафов и вообще всякой городской и деревенской собственности".

Авторы учебников дают об'яснение, почему такое явление могло произойти и восторжествовать. Дело, ведите ли, в том, что в Октябрьской революции "офицеры, интеллигенты, собственники давали себя уничтожить руководителям, стоя на тачке зрения толстовского учения непротивления злу".

Убийцы же - это Красная гвардия, набранная среди безработных, дезертиров, бывших немецких заключенных. "Их приверженность новому режиму понятна". Ну конечно, в России - анархия, убийства и всякий ужас. Словом, развесистая клюква призывается на помощь контрреволюции! Есть ли выход из этого ужаса? Оказывается, есть! Во всяком случае, учебники намечают кое-какие перспективы, любезные капиталистическому сердцу.

"Будет ли спасена Россия войсками Европы или японцы займут весь Великий сибирский путь? Перейдет ли власть в руки более сильных и либеральных людей? Это загадка будущего. Мы же уверены, что великая русская нация выйдет из анархии".

Антисоветские клеветнические вылазки французских учебников истории обнаруживают полное невежество и убожество их авторов и плохо вяжутся с доброй волей Франции к сближению с СССР.

Надо думать, что и во Франции обратят внимание на то, как грубо фальсифицируют в учебниках истории все, что касается СССР.

Авторы учебников преследуют "педагогическую" цель. Их задача - внушить школьникам мысль, что время революций прошло, что выступления рабочих и трудящихся являются преступлениями, а лица, участвующие в этих выступлениях, - это бандиты, насильники.

Спасение - в национальном единстве и героизме. С восторгом повествуют учебники о том, как героически умирали французские, солдаты в траншеях во славу родины! И Франция была спасена. Россия этого не сделала, и она... погибла.

"Так или иначе, но вся казенная и либеральная наука защищает темное рабство, а марксизм об'явил беспощадную войну этому рабству. Ожидать беспристрастной науки в обществе наемного рабства - такая же глупенькая наивность, как ожидать беспристрастия фабрикантов в вопросе о том, следует ли увеличить плату рабочим, уменьшив прибыль капитала"1 .


1 Ленин. Собр. соч. Т. XII, стр. 254.

Orphus

© library.ua

Постоянный адрес данной публикации:

http://library.ua/m/articles/view/Преподавание-истории-в-капиталистических-странах-ИСТОРИЯ-В-ШКОЛАХ-ФРАНЦИИ

Похожие публикации: LRussia LWorld Y G


Публикатор:

Василий ПашкоКонтакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: http://library.ua/admin

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Преподавание истории в капиталистических странах. ИСТОРИЯ В ШКОЛАХ ФРАНЦИИ // Киев: Библиотека Украины (LIBRARY.UA). Дата обновления: 29.05.2014. URL: http://library.ua/m/articles/view/Преподавание-истории-в-капиталистических-странах-ИСТОРИЯ-В-ШКОЛАХ-ФРАНЦИИ (дата обращения: 19.09.2017).

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Свежие статьиLIVE
Публикатор
Василий Пашко
Киев, Украина
358 просмотров рейтинг
29.05.2014 (1209 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)

Ключевые слова
Похожие статьи
КРЫМ: КУДА ДРЕЙФУЕМ?
Каталог: Политология 
2 часов(а) назад · от Україна Онлайн
КРЫМ КАК ЗАБЫТАЯ ЖЕМЧУЖИНА
2 часов(а) назад · от Україна Онлайн
Прощай, "остров Крым"!
Каталог: География 
2 часов(а) назад · от Україна Онлайн
Заминированный Крым
Каталог: Журналистика 
2 часов(а) назад · от Україна Онлайн
Пошевели извилинами. Не ходил бы ты, Ванек, во юристы
Каталог: Военное дело 
3 часов(а) назад · от Україна Онлайн
Стаття обґрунтовує соціальну необхідність невідкладної розробки загальної програми щодо вжиття адекватних заходів для налагодження дієвого державного механізму протидії тіньовій економіці. Така програма повинна мати комплексний характер, оскільки її головним завданням має бути побудова антисистеми, яка протистоятиме вдало сконструйованій і налагодженій системі тіньової економіки. Рух у цьому напрямку слід розпочати з права, оскільки воно є формальним регулятором суспільних відносин і проголошує норми поведінки, зокрема й у сфері економіки.
Каталог: Право 
20 часов(а) назад · от Сергей Сафронов
Свавiлля у центрi столицi
Каталог: Политология 
20 часов(а) назад · от Україна Онлайн
Молодёжь, не ходите в секту релятивизма. Думайте сами. И помните, там, где появляется наблюдатель со своими часами, там заканчивается наука, остаётся только вера в наблюдателя. В науке наблюдателем является сам исследователь. Шутовству релятивизма необходимо положить конец!
Каталог: Философия 
4 дней(я) назад · от Геннадий Твердохлебов
На отопление жилых домов ежегодно в стране расходуется около 150 миллионов тонн условного топлива. Эта цифра убедительно показывает, как важно искать пути уменьшения потерь тепла в зданиях.
19 дней(я) назад · от Україна Онлайн

Преподавание истории в капиталистических странах. ИСТОРИЯ В ШКОЛАХ ФРАНЦИИ
 

Форум техподдержки · Главред
Следите за новинками:

О проекте · Новости · Отзывы · Контакты · Реклама · Помочь Либмонстру

Украинская цифровая библиотека ® Все права защищены.
2014-2017, LIBRARY.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)


LIBMONSTER - INTERNATIONAL LIBRARY NETWORK