LIBRARY.UA - цифровая библиотека Украины, репозиторий авторского наследия и архив

Зарегистрируйтесь и создавайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Это удобно и бесплатно. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора. Делитесь с миром Вашими работами!

Libmonster ID: UA-408

поделитесь публикацией с друзьями и коллегами
Заглавие статьи Практика преподавания истории в средней школе. ПЕРВЫЕ УРОКИ ПО ИСТОРИИ
Автор(ы) И. МЕРЗОН
Источник Борьба классов,  № 5-6, Июнь  1934, C. 28-33

1

Историческое образование учащихся начинается с первого года их обучения в школе. Но в первой ступени они изучают только обществоведение, главным содержанием которого является современность, наше социалистическое строительство. Исторические знания даются лишь как элементы в об'еме, необходимом для лучшего понимании нашей современности.

Преподавание истории как самостоятельной дисциплины начинается только со второй ступени, с 5-го года обучения.

Содержание этого курса должно показать учащимся движущие силы общественного развития, начиная с первых шагов общественной жизни человека, железные законы истории, с неизбежностью ведущие человеческое общество к уничтожению классов, к коммунизму.

Но эта методологическая задача может быть разрешена только на основе конкретного исторического материала, путем раскрытия классовой борьбы на ярких примерах, взятых из жизни людей, путем развертывания перед учащимися живых, красочных картин прошлого, картин исторических событий в их связи с людьми, с определенными историческими личностями.

История поэтому должна стать для учащихся наиболее живой дисциплиной, заполненной интереснейшими эпизодами, событиями, людьми.

Таким конкретным и захватывающим содержанием должно быть наполнено все преподавание истории. Первые же уроки должны показать учащимся, что такое история, эта новая для них дисциплина, что даст им ее изучение, откуда мы узнаем о прошлом, и на основе всего этого пробудить у них интерес к изучению истории.

Вот почему как содержание, так и методика проведения первых уроков по истории должны быть тщательно продуманы каждым преподавателем истории.

Как разрешалась эта задача в практике работы школы в нынешнем учебном году?

Большинство учителей, проводя первые уроки по истории, слепо придерживалось не только структуры, но и содержания первой главы учебника Никольского (введение), откуда они "хватали не только строками, но и целыми главами", и это определяло содержание проработанного ими на первых уроках материала по истории.

Достаточно, однако, беглого просмотра этой главы, особенно первых двух параграфов, чтобы убедиться, что содержание ее является прелюдией к тому схематизму, к той абстракции, которые царят в этом учебнике и которые доступны лишь "детям преклонного возраста", но отнюдь не учащимся в возрасте 12 лет.

Почти в самом начале главы мы находим чрезвычайно длинное и непомерно трудное для ребят определение понятии истории, которое очень мало опирается на конкретный материал и потому усваивается с трудом. Учащиеся на первом же уроке должны осилить не только это сложное и трудное определение, но также и то, что "классовая борьба - это движущая сила исторического развития, всех исторических изменений, всех исторических событий".

Во втором параграфе автор учебника опять возвращается к вопросу о классовой борьбе в истории, причем содержание здесь еще более абстрактно, чем на предшествующей странице. Учащимся дается голая схема Исторического процесса без всякого конкретного содержания, размером в полстраницы. Учащиеся, которым только еще предстоит в дальнейшем изучение отдельных формаций, авансом получают здесь перечисление всех формаций в их последовательности, в том числе и феодального строя, о котором они не имеют еще никакого представления. Следовательно, и этот материал учебника, выделенный во многих места ч разрядкой, является не выводом, построенным на основе изложенного автором конкретного материала, а голой абстракцией,

стр. 28

Штурм Зимнего дворца.

(Кадр из фильма "Октябрь")

оставляющей в голове учащихся один лишь туман.

Поэтому у учащихся сразу же возникает представление об истории как об очень сложной и трудной дисциплине.

Более конкретно написан третий параграф введения ("Откуда мы знаем о прошлом?"), но и этот материал очень сух, скучен и не лишен и других недостатков. Дело в том, что автор учебника здесь говорит только о вещественных и письменных памятниках, относя этнографию к следующей главе, где говорится о доклассовом обществе. Таким образом, вопрос о памятниках старины как бы разрывается, между тем как его следовало бы дать компактно во "введении", тем более, что в этой главе несколько раз упоминается о доклассовом обществе.

Все эти недостатки учебника как в зеркале отразились на содержании первых уроков по истории.

Практика проведения их в целом ряде школ: показала, что учителя, слепо следуя учебнику, давали учащимся на этих уроках сухой, абстрактный материал, повторяли голые схемы учебника, мало заботясь о наполнении их конкретным содержанием, заучивали с учащимися последовательность смены социально-экономических формаций, общие схемы классовой борьбы, иначе говоря, вместо истории давали социологию.

В методическом отношении эти уроки проводились либо в форме систематического изложения учителем соответствующего материала учебника, сопровождавшегося записью в рабочие тетради учащихся определений, взятых буквально из учебника, либо при наличии учебников учитель после передачи учащимся вкратце содержания учебного "материала тут же организовывал на уроке закрепление его по учебнику.

Большим недостатком в методике преподавания являлось отсутствие наглядных пособий и дополнительного яркого исторического материала, которые могли бы восполнить существенные пробелы учебника.

2

Наряду с этим в практике работы школ мы встречаем критический подход преподавателя к учебнику истории, когда он намечает пути правильного построения уроков истории в соответствии с задачами, стоя-

стр. 29

щими перед преподаванием этой дисциплины в средней школе.

В качестве иллюстрации приведем содержание и методику проведения этих уроков в одной из школ.

В процессе подготовки к этим урокам были приняты во внимание следующие моменты:

1. Программа, отводит на введение учащихся в курс истории 4 часа; однако вследствие того, что программный материал по истории рассчитан на количество часов, превышающее больше чем на 10 часов реальные возможности школы, на проработку "введения" можно отвести всего 2 часа. Таким образом, первые уроки истории охватывают по содержанию вводную часть программы и имеют следующую тематику:

а) Что такое история и для чего мы ее изучаем?

б) Откуда мы знаем о прошлом?

2. На первом уроке истории необходимо увязать новый материал с тем, который учащиеся прорабатывали на 4-м году обучения, т. е. с обществоведением, чтобы на сопоставлении истории и обществоведения ярче показать учащимся, что такое история.

3. Нужно подобрать к этим урокам яркий конкретный материал и наглядные пособия, которые облегчили бы учащимся усвоение прорабатываемого материала и внесли бы в эту работу образность и эмоциональность.

4. Первые уроки по истории, на которых учитель впервые встречается с учащимися, нужно провести в виде развернутой беседы, в процессе которой преподаватель связывает и оформляет ответы учащихся, переплетает эту беседу со своим рассказом и подводит учащихся на основе конкретного материала к несложным выводам.

Все эти моменты легли в основу первых уроков по истории, и их легко проследить, но следующим конспектам этих уроков.

Первый урок

Тема урока. Что такое история и для чего мы ее изучаем.

План урока. 1. Перемены в жизни человеческого общества. 2. Причины этих перемен. 3. Цели изучения истории.

Ход урока. В начале урока учащимся предлагается высказаться о том, какие вопросы они изучали в прошлом году по обществоведению. Подытоживая высказывания учащихся, учитель подчеркивает, что в прошлом году на уроках обществоведения они изучали, как трудящиеся нашей страны строят социализм.

Взятие Кремля.

С картины худ. Мешкова.

стр. 30

Расстрел коммунаров.

Со старинной французской гравюры

Учитель выясняет с учащимися, что социалистическое строительство в нашей стране началось только с Октябрьской революции, когда власть перешла в руки рабочего класса.

Затем одному из учащихся предлагается связно рассказать, какая перемена произошла в жизни нашей страны после Октябрьской революции.

Высказывания учащегося направляются учителем в сторону сопоставления на основе конкретного материала того, что было до и после Октябрьской революции (кому принадлежали земля, фабрики, заводы, шахты, рудники, власть, как угнетались трудящиеся до Октябрьской революции, и что дала эта революция трудящимся).

Затем учащимся предлагается вспомнить на основе проработанного ими на 3-м году обучения материала, какие они знают перемены в жизни нашей страны до Октябрьской революции.

Здесь имеется ввиду краткий связный рассказ учащихся о таких событиях, как реформа 1861 г., Февральская революция и др.

В дополнение к этому учащимся предлагается привести примеры перемен в жизни капиталистических стран (обычно в этих случаях учащиеся указывают на Германию, где власть перешла к фашистам, свирепо расправляющимся с германскими рабочими).

Сделав после этого с учащимися вывод, что в жизни нашей страны и капиталистических стран происходили и происходят большие перемены, учитель говорит:

"Посмотрим, чем были вызваны эти перемены".

Вывешивается одна или две картины, рисующие эпизоды классовой борьбы. Например "Взятие Кремля", "Штурм Зимнего дворца", "Баррикады на Пресне" и др. В результате учитель подводит учащихся к выводу, что перемены в жизни отдельных народов происходят благодаря классовой борьбе.

Обобщая весь проработанный материал, учитель говорит учащимся, что в нынешнем году они наряду с обществоведением будут изучать историю, что история рассказывает о переменах в жизни человеческого общества и о классовой борьбе, благодаря которой эти перемены происходят.

стр. 31

Следующим этапом урока явится проработка с учащимися вопроса о том, для чего мы изучаем историю.

Вывешивается картина "Арест Временного правительства". В процессе анализа этой картины, путем поставленных перед учащимся вопросов, учитель выясняет с ними ее содержание, место и время этого события, и его значение.

Анализ этой картины дополняется кратким рассказом учителя, в котором он напоминает им об одной из ошибок Парижской коммуны, выразившейся в том, что коммунары, захвативши власть в свои руки, дали возможность буржуазному правительству уйти из Парижа, что содействовало разгрому Коммуны (ввиду того, что в школе ежегодно отмечается годовщина Парижской коммуны, история ее в общих чертах учащимся известна). Сопоставляя с этим арест Временного правительства, учитель отмечает, что изучение опыта Парижской коммуны показало рабочему, как нужно поступать с буржуазным правительством, после того как рабочий класс одерживает над ним победу.

Отсюда делается следующий вывод: нам нужно изучать историю, чтобы знать, как лучше бороться с врагами трудящихся и строить социализм.

Для проверки усвоения учащимися и закрепления всего этого" материала им предлагается ответить на следующие вопросы:

1. О чем рассказывает история?

2. Чем вызываются перемены в жизни человеческого общества?

3. Для чего нам нужно изучать историю?

Ответы учащихся на эти вопросы записываются ими под руководством преподавателя в рабочие тетради. Записи являются в то же время и выводом из проработанного на уроке материала.

В результате в рабочих тетрадях учащихся получается примерно следующая запись:

Что такое история и для чего мы ее изучаем?

История рассказывает нам о переменах в жизни человеческого общества.

Перемены эти происходят благодаря классовой борьбе.

История учит нас, как лучше бороться с вратами трудящихся и строить социализм.

Ввиду трудности изложения материала по этому вопросу в учебнике первые два параграфа не привлекаются для закрепления по ним материала урока ни в классе, ни в порядке домашней работы. Учащимся в качестве домашней работы предлагается прочесть и продумать записи в рабочих тетрадях.

Второй урок

Тема урока. Откуда мы знаем о прошлом.

План урока. Вещественные памятники. Письменные памятники. Места хранения этих памятников.

Неолитические стоянки близ гор. Балахны (Горьковский край).

стр. 32

Ход урока. В начале урока преподаватель сообщает учащимся, что они начнут изучение истории с самых древних времен, когда впервые появились люда на земле, и дает вкратце образное сопоставление техники, способов добывания пищи, общественной жизни первобытного общества и современного, подчеркивая отсутствие у первобытных людей письменности.

В связи с этим перед учащимися ставится вопрос: как мы узнаем о жизни людей древних времен.

После высказываний учащихся по этому вопросу, которые направляются преподавателем в сторону названия ими конкретных вещественных памятников первобытного общества, о которых они читали или которые они видели в музее, учащимся зачитывается какое-нибудь яркое описание раскопок пещер, курганов и др. Описание этих раскопок встречается в целом ряде пособий, наори мер в книге Звягинцева "Века и труд людей", вып. 1-й, стр. 29 - 33 или в книге Рубакина "Из тьмы времен", стр. 16 - 17.

Параллельно с чтением преподавателем этого материала хорошо показать учащимся орудия первобытного человека путем вывешивания соответствующей таблицы или путем использования этих иллюстраций в учебнике с целью конкретного представления ими вещественных памятников старины, которые дают раскопки.

По прочитанному материалу с учащимся проводится беседа по следующим примерно вопросам:

Кто производил раскопки?

Где они производились?

Что кашли при раскопках?

Для чего производятся раскопки?

Где хранятся найденные памятники?

Подытоживая ответы учащихся, преподаватель подчеркивает, что все эти вещи, найденные при раскопках: кости, орудия, посуда, украшения и т. д. - называются вещественными памятниками.

В дальнейшем преподаватель в кратком рассказе останавливается на письменных памятниках, называя отдельные виды их и показывая, как они используются для составления истории гражданской войны.

Для подытоживания проработанного материала учащимся предлагается назвать виды памятников старины, указать конкретно, какие они знают вещественные и какие письменные памятники и где эти; памятники хранятся.

Для закрепления материала по учебнику учащимся предлагается в качестве домашней работы прочесть § 3 учебника, стр. 5 - 6, выписать непонятные слова, разделить в рабочей тетради страницу на 2 части, нарисовать и обозначить на одной половине все вещественные памятники, на другой - письменные.

Построение и проведение этих уроков базировались на существующей программе по истории и учебнику Никольского, представляя собой попытку конкретизировать этот материал и оживить его. Новый учебник, вероятно, укажет в этом направлении более правильные пути.

Orphus

© library.ua

Постоянный адрес данной публикации:

http://library.ua/m/articles/view/Практика-преподавания-истории-в-средней-школе-ПЕРВЫЕ-УРОКИ-ПО-ИСТОРИИ

Похожие публикации: LRussia LWorld Y G


Публикатор:

Василий П.Контакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: http://library.ua/admin

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Практика преподавания истории в средней школе. ПЕРВЫЕ УРОКИ ПО ИСТОРИИ // Киев: Библиотека Украины (LIBRARY.UA). Дата обновления: 29.05.2014. URL: http://library.ua/m/articles/view/Практика-преподавания-истории-в-средней-школе-ПЕРВЫЕ-УРОКИ-ПО-ИСТОРИИ (дата обращения: 20.11.2017).

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Свежие статьиLIVE
Публикатор
Василий П.
Киев, Украина
190 просмотров рейтинг
29.05.2014 (1271 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)

Ключевые слова
Похожие статьи
Отрицательный результат, т. е. несовпадение теоретических и экспериментальных данных возникло вследствие того, что распространение лучей исследовалось на основе классических законов движения материальных тел.
Каталог: Физика 
13 дней(я) назад · от джан солонар
НАЗАД В АЗАРТНОЕ ПРОШЛОЕ?
Каталог: Право 
14 дней(я) назад · от Україна Онлайн
В статье показано, что вакуумная среда состоит из реликтовых частиц, создающих реликтовый фон, обнаруженный исследователями [1]. Причем, это излучение, представляющее электромагнитные волны, фотоны, можно рассматривать как волны возмущения вакуумной среды. Поэтому, если фотон является волной возмущения вакуумной среды то, очевидно, эта среда должна состоять из микроэлементарных частичек фононов, гравитонов, которые и составляют эту волну. При движении элементарных частиц фононы захватываются им
Каталог: Физика 
15 дней(я) назад · от джан солонар
Изобретателю века - "Золотую Фортуну"
Каталог: Разное 
24 дней(я) назад · от Україна Онлайн
Зримый мир, очей наших Вселенная, Пращурам был колесом на Оси, была коей Луна им. Наука дней новых не ведает этого: мир ей — без центра и края дыра, чей исток, Большой Взрыв, грянув в прошлом, НЕ СУЩ АКТУАЛЬНО, СЕЙ МИГ, — и с тем МИР ЕСТЬ РЕКА БЕЗ ИСТОКА. Поход «Аполлона-12» к Луне забил кол в эту глупость, губящую нас.
Каталог: Философия 
24 дней(я) назад · от Олег Ермаков
В качестве источников электрической энергии постоянного тока в энергоустановках могут применяться обычные коллекторные генераторы постоянного тока, генераторы переменного тока с выпрямительными устройствами, а также униполярные генераторы (УГ). Использование сверхпроводящих обмоток позволит увеличить плотность электрической энергии в данных машинах и снизить их удельный вес, что связано с ростом магнитного потока в рабочем объеме и уменьшением тепловых потерь. По сравнению с другими типами электрических машин униполярные генераторы обладают рядом преимуществ. Простота конструкции, большая перегрузочная способность, высокий КПД, отсутствие пульсаций в кривой тока и напряжения, возможность непосредственного подсоединения к турбине ЭУ и т.д. As electric energy of direct-current sources in энергоустановках the ordinary collector generators of direct-current, alternators, can be used with rectifying installations, and also homopolar generators(УГ). The use of сверхпроводящих обмоток will allow to increase the closeness of electric energy in these machines and bring down their specific gravity, that it is related to the height of magnetic stream in the swept volume and reduction of thermal losses.
Каталог: Энергетика 
25 дней(я) назад · от джан солонар
Производители шуб сегодня могут предложить женщинам огромный выбор изделий из разного по своим качествам и стоимости меха, от очень доступного кроличьего до очень дорогого соболиного.
Каталог: Лайфстайл 
26 дней(я) назад · от Україна Онлайн
В статье показано, что электромагнитный эфир Максвелла представляет субстанцию, состоящую из микроэлементарных частичек, реликтов и фононов. При движении в ней элементарных частиц возникают волны возмущения эфирной среды, фотоны, при помощи которых осуществляется взаимодей ствие между частицами. Причем, необходимо отметить, что электромагнитные возмущения (сигналы), т.е. фотоны, не поглощаются другими частицами, а возникает взаимодействие между фотонами, что является причиной изменения скорости движения этих частиц.
Каталог: Физика 
29 дней(я) назад · от джан солонар
Поскольку фононовая среда в космическом пространстве не однородна то следова тельно, Постоянные Больцмана и Планка не являются постоянными величинами, а зависят от свойств фононной среды и имеют различные значения в разных зонах космического пространства..
Каталог: Физика 
29 дней(я) назад · от джан солонар
Поскольку атмосферы планет определяются величинами «постоянных» Больцмана и Планка то все физические процессы , происходящие на этих планетах или вблизи них должны протекать при разных значениях этих физических коэффициентов но, очевидно, по одним и тем же физическим законам
Каталог: Физика 
29 дней(я) назад · от джан солонар

Практика преподавания истории в средней школе. ПЕРВЫЕ УРОКИ ПО ИСТОРИИ
 

Форум техподдержки · Главред
Следите за новинками:

О проекте · Новости · Отзывы · Контакты · Реклама · Помочь Либмонстру

Украинская цифровая библиотека ® Все права защищены.
2014-2017, LIBRARY.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)


LIBMONSTER - INTERNATIONAL LIBRARY NETWORK