LIBRARY.UA - цифровая библиотека Украины, репозиторий авторского наследия и архив

Зарегистрируйтесь и создавайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Это удобно и бесплатно. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора. Делитесь с миром Вашими работами!

Libmonster ID: UA-420

поделитесь публикацией с друзьями и коллегами
Заглавие статьи Практика преподавания истории в средней школе. МЕТОДИКА УРОКА ИСТОРИИ. (Опытная школа НКП им. Лепешинского)
Автор(ы) А. ФОХТ
Источник Борьба классов,  № 5-6, Июнь  1934, C. 34-37

Автор: А. ФОХТ

Задачей урока по истории является планомерное руководство учителя работой учащихся над усвоением истории как систематического курса, знакомящего с развитием классовой борьбы человечества на путях к диктатуре пролетариата. В результате проработки систематического курса истории ученики должны получить четкое и ясное представление о конкретном историческом процессе в определенных странах, в определенное время, т. е. знание дат, событий и тех исторических деятелей, которые принимали в них участие.

Первой задачей методического оформления урока, этой основной формы организации учебной работы, является выделение из всей цепи исторических событий того звена, которое должно быть стержнем данного урока. Возьмем для примера из курса VI группы урок, посвященный истории образования сословной монархии в Англии XII - XIV вв. Здесь основным событием является совместная классовая борьба феодалов и горожан против абсолютизма феодальной монархии Плантагенетов, приведшая в 1215 г. путем восстания к Великой хартии вольностей.

Это событие должно быть, прежде всего, включено в историческую рамку. Поэтому раньше, чем систематически излагать материал урока, учитель проводит краткую беседу для связи с предшествовавшим. В разбираемом конкретном случае из истории прошлого были выбраны те вопросы, которые наиболее ярко вскрывали причины, приведшие к английской революции XIII в. А именно: 1) Как отразились крестовые походы на политике и экономике Англии? Этот вопрос обращает внимание на то налоговое бремя, которое было возложено на население Англии, в том числе и на феодалов, в связи с крестовыми походами, что и вызвало резкое недовольство, явившееся главной причиной восстания 1215 г. 2) Как шло разложение натурального хозяйства менора? Этот вопрос подводит вплотную к экономической основе союза феодалов и горожан, поскольку менор приобретал характер товарно-денежного хозяйства. 3) Как развитие товарно-денежных отношений отразилось на положении крестьянства и как крестьянство боролось с последствиями этого? Крестьянские волнения ярко показали правящим классам необходимость централизованного государства для защиты прав феодалов. Таким государством и явилась сословная монархия.

Таким образом, беседа по этим трем вопросам дает возможность подвести учащихся к содержанию разбираемого урока, увязав его с предшествовавшей историей Англии.

После этой беседы, выявившей подготовленность учащихся к освоению темы урока, следует рассказ учителя. На составление рассказа надо обратить самое серьезное внимание, так как он является для учеников руководством в последующей проработке материала по учебнику.

Рассказ должен привлечь внимание учеников к основному звену исторической цепи событий - восстанию 1215 г. - и вокруг этого звена сосредоточить все изложение1 . Прежде всего, должны быть выявлены движущие силы восстания - союз феодального дворянства (крупного и среднего) и буржуазии (купечество торговых приморских городов и владельцы ремесленных мастерских). Этот союз был направлен как против короля Иоанна Безземельного вследствие его авантюр на Востоке и во Франции, так и против крестьянства и городских низов. Вооруженное восстание 1215 г., т. е. революция, заставило короля согласиться на Великую хартию вольностей. Надо рассказать ее содержание с выделением статей, легших затем в основу борьбы за парламент. Для большей эффективности нужно обрисовать портреты политических деятелей того времени, в частности Иоанна Безземельного или его брата Ричарда Львиное сердце, типичных представителей уже отжившего свой век ры-


1 Надо при этом отметить недостаток программы и учебника. Он состоит в том, что события 1381 г. - восстание Уюта Тайлора (§ 14) - излагаются раньше тех, которые им предшествовали, - "Великая хартия вольностей" (1215 г.). Этим нарушается хронологическая последовательность событий, и создаются трудности для понимания учениками исторической причинной связи событий.

стр. 34

Акрополь.

Работа ученика Афанасова. Школа им. Радищева. Москва.

царства с его поисками об'ектов грабежа и захвата.

Для того чтобы учащиеся могли лучше приурочить события к определенным историческим условиям, следует проработать с ними в классе документы или поручить им это сделать дома. Для разбираемого примера таким документом является Великая хартия вольностей, ори проработке, которой надо показать, из-за чего же шла в то время классовая борьба и к чему она привела. Тем самым ученики приучаются находить в основе каждого законодательного акта проявление классовой борьбы. Изучение идет таким образом:

1) Сначала выясняются время и: место происхождения документа и язык, на каком он написан.

2) Далее, анализируются следующие статьи хартии: 12, 13, 14, 39, 41 и 61-я. По поводу каждой статьи ставится вопрос, какое значение она имеет и чьи интересы защищает. Устные ответы учеников выправляются учителем и затем записываются учениками в тетради по истории.

3) Очень важно задать вопрос, имеются ли в Великой хартии вольностей статьи, защищающие интересы крестьянства и городских низов, и почему их нет.

После окончания записи учитель собирает тетради, просматривает их дома и дает к следующему уроку оценку записей, конкретно показывая, в чем состоят ошибки и как их надо исправлять.

По окончании проработки документа задаются вопросы для проработки материала (учебник Гуковского, § 19) на дом. Эти; вопросы в своей совокупности должны охватить всю тему в целом, выделяя основные, ведущие моменты. Вопросы для проработки можно предложить следующие: 1) Какие меры в политике английских королей XII - XIII вв. особенно нарушали интересы английского феодального дворянства и английской буржуазии? 2) Как против этой политики боролись английские лорды? 3) Почему они в этой борьбе должны были искать поддержки у горожан, в частности у лондонских? 4) Какими методами борьбы добились английские дворяне и английская буржуазия Великой хартии вольностей? 5) В чем состоит основное содержание этого документа? 6) Какое учреждение возникло в дальнейшем да "Собрания 25 ба-

стр. 35

Кузница. Фото с аттической вазы, которым пользуются на уроках. Школа им. Радищева. Москва.

ронов" и "Общего совета королевства нашего"? 7) Почему в Великой хартии вольностей ни слова не говорится о положении крестьянства и городских низов?

Выше дана методика урока, на котором учитель вводит учеников в научаемую тему, прорабатывает с ними в классе основной документ. Обычно урок начинается с проверки усвоения материала, заданного для домашней проработки. Эта проверка может носить или текущий характер или выясняющий усвоение целого раздела программы по истории.

Для проверки, которая проводится систематически каждый урок, употребляются два метода контроля. Можно поручить какому-либо ученику дать связный рассказ по всей теме, руководствуясь при этом вопросами, которые были даны для проработки, и затем спрашивать учеников по отдельным вопросам.

Контроль можно проводить и путем письменной работы, план которой дается учителем. Например "Великая хартия вольностей и ее историческое значение" по такому плану: 1) Причины возникновения этого документа (какие события в истории Англии привели в 1215 г. к Великой хартии вольностей). 2) Основное содержание этого документа (какими статьями бароны и горожане пытались обезопасить себя на будущее время от поборов королевской власти и какие меры для этого они предприняли). 3) Историческое значение этого документа. 4) Какое учреждение возникло из борьбы за осуществление Хартии.

Учитель проверяет представленные работы и на следующем уроке дает им общую сценку, конкретно вскрывает основные недостатки и ошибки наиболее слабой работы, а затем останавливается на хорошей работе, указывая ее положительные стороны.

Во время проверки целого раздела ученики сперва дают связный рассказ, охватывающий весь раздел, а затем отвечают на отдельные вопросы. Можно предложить и контрольную письменную работу, обобщающую содержание всего раздела. Например, для разбираемого раздела можно дать такую тему: "История представительных учреждений в Англии и во Франции", в которой ученик должен, прежде всего, учесть различие конкретной истории классовой борьбы Англии и Франции в XII - XIV вв.

В конце урока учитель дает обобщающий рассказ (заключительное слово), в котором говорит о тех исторических выводах, которые вытекают из изученных событий и обусловленных ими перспектив дальнейшего развития. Это приучает учеников к взгляду на исторический процесс как на непрерывную цепь исторических событий и развивает у них постепенно навыки к историческим обобщениям и их увязке с современностью.

Рассказ по нашей теме должен иметь примерно следующее содержание:

1) Для борьбы с низами (крестьяне и городские низы) английское дворянство и английская буржуазия в XII и XIII вв. нуждались в сильной, централизованной власти.

2) Монархия Плантагенетов в лице Иоанна Безземельного этого дать не могла, поскольку ее интересы были вне Англии. Крестовые походы, зависимые от папы, французские дела, - все это требовало введения тяжелых налогов.

3) Отсюда возникла в XIII столетии классовая борьба дворянства в союзе с буржуазией против Иоанна Безземельного. Союз был нужен дворянству, поскольку оно одно не могло бороться против монархии.

4) Эта классовая борьба привела к революционному выступлению, вооруженному

Башмачник. Фото с аттической вазы.

стр. 36

восстанию 1215 г., которое и вылудило Иоанна Безземельного согласиться на Великую хартию вольностей.

5) Только путем вооруженного восстания, путем революции дворянство и буржуазия добились победы над монархией и ограничения абсолютизма (урок истории).

6) Дальнейшая борьба за выполнение Хартии приводит к установлению в середине XIII в. парламента (увязка темы данного урока с темой следующего урока).

Давая примерную методическую обработку материала урока по истории Англии, мы должны предостеречь от шаблона в методическом подходе к материалу. Самый исторический материал конкретно диктует ту или иную методику.

Систематическое изложение конкретного исторического материала каждой темы с выделением новых моментов, постепенное усложнение и углубление заключительного слова с постоянным выведением уроков истории создают у учеников навыки историко-материалистического подхода ко всем явлениям общественной жизни.

Главное в методическом оформлении урока - это систематическое, планомерное руководство со стороны учителя усвоением учениками курса истории. Надо всемерно бороться против самотека в преподавании истории. В противном случае у учеников очень легко могут получиться ошибки и извращения в понимании исторического процесса. Вот почему вопросы методологические и вместе с тем политические в деле школьного преподавания истории приобретают громаднейшее значение. Учитель должен всегда помнить, что правильное преподавание истории способствует развитию марксистско-ленинского мировоззрения учеников. Это обстоятельство налагает большую политическую ответственность на учителя истории и требует от него постоянной, непрерывной работы над собой, над повышением своей исторической, а тем самым и политической квалификации.

Только неустанно работая над повышением своей квалификации, Мучитель истории сможет выполнить ответственнейшую политическую задачу - быть застрельщиком классового воспитания подрастающего поколения.

Учитель должен положить в основу своих самостоятельных подготовительных работ и своего преподавания принципиальные высказывания Маркса - Энгельса - Ленина - Сталина относительно того или иного исторического процесса или события, потому что они наиболее ярко, наиболее глубоко освещают данное историческое событие как органическое звено определенной исторической цепи событий. Эти высказывания должны быть особенно подчеркнуты в исторических рассказах преподавателей.

Такие руководящие положения, как оценка реформации Энгельса, характеристика Сталиным всех предшествовавших революций рабов и крепостных как однобоких революций, оценка Лениным революции 1905 г., как крестьянской буржуазно-демократической революции при гегемонии пролетариата, перерастающей в революцию социалистическую, оценки деятелей истории, как революционного движения, так и врагов революции: Мюнцера - Энгельсом, Бисмарка - Марксом, Столыпина - Лениным и т. п. - должны быть даны ученикам для записи.

Orphus

© library.ua

Постоянный адрес данной публикации:

http://library.ua/m/articles/view/Практика-преподавания-истории-в-средней-школе-МЕТОДИКА-УРОКА-ИСТОРИИ-Опытная-школа-НКП-им-Лепешинского-2014-05-29

Похожие публикации: LRussia LWorld Y G


Публикатор:

Василий ПашкоКонтакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: http://library.ua/admin

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Практика преподавания истории в средней школе. МЕТОДИКА УРОКА ИСТОРИИ. (Опытная школа НКП им. Лепешинского) // Киев: Библиотека Украины (LIBRARY.UA). Дата обновления: 29.05.2014. URL: http://library.ua/m/articles/view/Практика-преподавания-истории-в-средней-школе-МЕТОДИКА-УРОКА-ИСТОРИИ-Опытная-школа-НКП-им-Лепешинского-2014-05-29 (дата обращения: 22.09.2017).

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Свежие статьиLIVE
Публикатор
Василий Пашко
Киев, Украина
164 просмотров рейтинг
29.05.2014 (1212 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)

Ключевые слова
Похожие статьи
Ключ к Тайне — имя Хеопс. The key to Mystery is the name of Cheops.
Каталог: Философия 
18 часов(а) назад · от Олег Ермаков
КРЫМ: КУДА ДРЕЙФУЕМ?
Каталог: Политология 
3 дней(я) назад · от Україна Онлайн
КРЫМ КАК ЗАБЫТАЯ ЖЕМЧУЖИНА
3 дней(я) назад · от Україна Онлайн
Прощай, "остров Крым"!
Каталог: География 
3 дней(я) назад · от Україна Онлайн
Заминированный Крым
Каталог: Журналистика 
3 дней(я) назад · от Україна Онлайн
Пошевели извилинами. Не ходил бы ты, Ванек, во юристы
Каталог: Военное дело 
3 дней(я) назад · от Україна Онлайн
Стаття обґрунтовує соціальну необхідність невідкладної розробки загальної програми щодо вжиття адекватних заходів для налагодження дієвого державного механізму протидії тіньовій економіці. Така програма повинна мати комплексний характер, оскільки її головним завданням має бути побудова антисистеми, яка протистоятиме вдало сконструйованій і налагодженій системі тіньової економіки. Рух у цьому напрямку слід розпочати з права, оскільки воно є формальним регулятором суспільних відносин і проголошує норми поведінки, зокрема й у сфері економіки.
Каталог: Право 
4 дней(я) назад · от Сергей Сафронов
Свавiлля у центрi столицi
Каталог: Политология 
4 дней(я) назад · от Україна Онлайн
Платон как Аполлон. Plato as Apollo.
Каталог: Философия 
4 дней(я) назад · от Олег Ермаков
Молодёжь, не ходите в секту релятивизма. Думайте сами. И помните, там, где появляется наблюдатель со своими часами, там заканчивается наука, остаётся только вера в наблюдателя. В науке наблюдателем является сам исследователь. Шутовству релятивизма необходимо положить конец!
Каталог: Философия 
7 дней(я) назад · от Геннадий Твердохлебов

Практика преподавания истории в средней школе. МЕТОДИКА УРОКА ИСТОРИИ. (Опытная школа НКП им. Лепешинского)
 

Форум техподдержки · Главред
Следите за новинками:

О проекте · Новости · Отзывы · Контакты · Реклама · Помочь Либмонстру

Украинская цифровая библиотека ® Все права защищены.
2014-2017, LIBRARY.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)


LIBMONSTER - INTERNATIONAL LIBRARY NETWORK