LIBRARY.UA - цифровая библиотека Украины, репозиторий авторского наследия и архив

Зарегистрируйтесь и создавайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Это удобно и бесплатно. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора. Делитесь с миром Вашими работами!

Libmonster ID: UA-441

поделитесь публикацией с друзьями и коллегами
Заглавие статьи Практика преподавания истории в средней школе. ЗА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИСТОРИИ. (Из опыта проверки их знаний)
Автор(ы) С. КАН
Источник Борьба классов,  № 5-6, Июнь  1934, C. 55-59

"Самый лучший и грамотный учебник, попавший в руки безграмотного педагога, не дает желаемых результатов", - совершенно правильно указывает орган Наркомпроса и ЦКПроса СССР "За коммунистическое просвещение" в передовой статье, посвященной преподаванию исторических дисциплин в нашей средней школе1 . "Об'ем и (уровень исторических знаний у значительной часта наших историков и обществоведов весьма и весьма низок", - констатирует газета, указывая на то, что органы Наробраза и партийные организации на местах "должны сейчас уделить исключительное внимание повышению квалификации историков и обществоведов, расширению их общего и политического кругозора, обогащению историческими знаниями, овладению методикой".

Действительно, все те коренные недостатки, которые наблюдаются в постановке преподавания истории в нашей средней школе: подмена изучения живой исторической действительности голым схематизированием и зубрежкой "укладов" и "формаций", отсутствие исторической перспективы и пренебрежение к историческим фактам и личностям, - наблюдались и наблюдаются еще и сейчас в постановке преподавания исторических дисциплин в тех учебных заведениях (педтехникумах, пединститутах, комвузах и т. п.), которые готовят основные кадры историков и обществоведов. Не удивительно поэтому, что рядовой преподаватель-историк зачастую подобно своему ученику-школьнику, обнаруживает определенную историческую безграмотность, свое подчас почти полное незнакомство с главнейшими фактами из древней, средней и новой истории.

Разумеется, далеко не все наши преподаватели-историки абсолютно исторически неграмотны, наоборот, многие из них за последние годы сумели значительно повысить свою квалификацию, но, тем не менее, явная недостаточность исторических знаний у многих и многих наших педагогов - факт, к сожалению, не подлежащий ни малейшему сомнению.

О том, как настоятельно необходимо усиление конкретной научно-методической помощи учительству, и о том, какое важное значение имеют дальнейшее укрепление сети курсов переподготовки, улучшение постановки исторического заочного образования, скорейшее издание самых разнообразных учебных и методических пособий по историческим дисциплинам, можно особенно хорошо судить, ознакомившись с результатами недавно проведенной в Московском областном научно-исследовательском методическом институте проверки знаний преподавателей-историков Московской области, являющихся участниками специально организованного Институтом исторического семинара.

Несмотря на то, что большинство участников этого семинара являлось руководителями методических преподавательских объединений на местах, т. е. лучшей частью рядового преподавательского состава, и что все они регулярно в течение нескольких месяцев слушали организованные Институтом лекции; несмотря на то, что большинство участников имеет определенный опыт практической работы в школе (из 105 участников семинара имеют педстаж от 1 до 5 лет 58 чел., от 5 до 10 лет - 25 чел., от 10 до 20 лет - 16 чел. и больше 20 лет - 6 чел.) и достаточное общее образование (получили высшее образование 22 чел., незаконченное высшее образование - 17 чел., среднее - 66 чел., из них членов ВКП(б) 75 чел. и ВЛКСМ 24 чел.), значительное число участников семинара далеко не обнаружило достаточных и твердых знаний по истории, причем особенно большие пробелы имеются в знаниях учителей по истории доклассового общества, древнего востока и античного мира.

Приведем здесь в качестве примера большой неграмотности учителей в этой области отрывки из стенографических записей указанных поверочных испытаний.

Производящий проверку знаний просит


1 "За коммунистическое просвещение" от 10 IV с. г.

стр. 55

преподавателя А. рассказать о том, что он знает о древнем Востоке.

Ответ. В Двуречье в первое время были племена, тут было доклассовое общество (молчит).

Вопрос. Окажите по римской истории, кто такой был Ромул?

Ответ. Не знаю.

Вопрос. Кто такой был Пизистрат?

Ответ. Тоже не знаю.

Вопрос. А кто такой был Ликург?

Ответ. Названий мало знаю. Грецию я знаю лучше.

Вопрос. Расскажите о Пелопонесской войне.

Ответ. Это была война Афин с Коринфом, борьба с Сицилией.

Вопрос. Не только с Коринфом. Кто возглавлял войну против Афин?

Ответ. Главным образом Коринф.

Вопрос. Какое было тогда самое отсталое государство?

Ответ (молчит).

Вопрос. О Спарте слышали?

Ответ. Да.

Вопрос. В каком веке происходила эта война?

Ответ. Приблизительно в V - IV веке.

Вопрос. Точнее.

Ответ. В V веке.

Вопрос. А зачем вы упомянули Сицилию?

Ответ. Она имела связь с Коринфом обходным путем...

Совершенно ясно, что преподаватель А. не имеет никаких сколько-нибудь отчетливых представлений о важнейших событиях из истории античного мира. Он не только не знает, что Пелопонесская война, начавшаяся, как известно, в 431 г. до нашей эры вскоре после победы греков над персами, была войной демократического Афинского союза против аристократической Спарты, но и явно механически, не вникая в суть дела, повторяет отдельные сведения о Коринфе, Сицилии и т. п.

Но не только один преподаватель А. обнаруживает подобное незнание элементарных фактов из древней истории: ряд других преподавателей знает не более его. Проверяются знания тов. Б. Последний дает вначале правильные ответы о примитивных человеческих расах, но затем, подобно тов. А., обнаруживает полное незнание древней истории.

Вопрос. Расскажите о неандертальце.

Ответ. Это первый человек, который появился в 3-м межледниковом периоде.

Вопрос. А до этого разве не было человека?

Ответ. Первой была гейдельбергская раса, а неандерталец - это уже более развитая раса.

Вопрос. Значит, до неандертальца была более примитивная раса. Какие орудия изготовлял неандерталец?

Ответ. Отточенный камень, у них появились ударники и скребки.

Вопрос. Что такое мамонт?

Ответ. Это животное жарких стран, которое существовало до оледенения.

Вопрос. На кого он похож?

Ответ. На слона. Это - громадное животное жарких стран.

Вопрос. Чем оно отличается?

Ответ. Хорошей, мягкой шерстью.

Вопрос. А вы говорите, что мамонты жили в жарких странах. Они приспособились к ледниковому периоду. Вы говорите о предке мамонта. Скажите, что такое неолит?

Ответ (молчит).

Вопрос. Кто такой Хаммураби?

Как бы это выглядело

Рис. Яноша

"Мамонт - животное жарких стран".

стр. 56

Ответ. Это вавилонский царь, 6-й по счету.

Вопрос. А кто такой Навуходоносор?

Ответ. Не знаю.

Вопрос. Кто такой Перикл?

Ответ (молчит).

Вопрос. Кто такой Гракх?

Ответ. Это реформатор, который провел крестьянскую реформу.

Вопрос. Что такое плебей?

Ответ. Это вся масса мелких ремесленников, крестьян и рабов, которые выступили против крупных феодалов, царей и фараонов.

Как видно из этих ответов, и тов. Б. также не обладает достаточно конкретными сведениями по истории античного мира. Он почти ничего не может рассказать о ряде крупнейших исторических личностей древности и, очевидно, не знает, что в состав плебса вовсе ее входили рабы и что плебеями назывались определенные группы населения римской республики, которые вели борьбу против патрициев, а не против "феодалов, царей и фараонов". Древний Рим тов. Б. явно опутал с древним Египтом!

Проверяются знания преподавателей В., Г. и К.

Вопрос. Что вы читали по Востоку?

Ответ. Виппера.

Вопрос. Что такое Троянская война?

Ответ. Это был период древнеперсидской войны... во II веке.

Вопрос. Вы Илиаду не читали?

Ответ. Мы этот материал не прорабатывали...

Вопрос. Кто такой был Пизистрат?

Ответ. Это была партия торговцев, которая выступала на борьбу с аристократами.

Вопрос. Что вы можете сказать относительно Перикла?

Ответ. Это один из руководителей, который был во время греко-персидской войны. Он организовал морской союз, для того чтобы победить персов, основной целью он поставил создание морского флота. Это ему удалось.

Вопрос. Ему пришлось воевать с персами?

Ответ. Это было в V веке.

Вопрос. Война с персами окончилась к этому времени или нет?

Ответ (молчит).

Вопрос. Что такое Марафонское сражение?

Ответ. Это небольшая экспедиция в море. В учебнике она не упоминается.

Большинство ответов и этих преподавателей совершенна неудовлетворительно: они не только путают греко-персидские войны с Пелопонесской войной, но и ничего не знают о той великой битве, которая решила в 490 г. до нашей эры судьбу Греции. Учебник Никольского упоминает об этом важнейшем событии, но автор действительно почему-то не говорит о том, что решающее столкновение произошло на Марафонском поле. Тем не менее, считать Марафонское сражение "небольшой экспедицией в море" - грубейшая ошибка. Преподаватели путают Перикла с Фемистоклом.

Проверка показала также явно недостаточную подготовку многих учителей и в области истории средних веков.

Как общее правило, многие участники семинара обнаруживали вполне достаточные схематические представления о феодальной общественно-экономической формации и характеризующих ее способе производства и форме эксплоатации. Они оказывались, однако, совершенно беспомощными, когда вопрос из области отвлеченных, общих рассуждений переносился на определенную конкретно историческую почву, когда необходимо было точно определить дату того или иного исторического события, указать на карте города и торговые пути, рассказать об определенных исторических личностях. Правильно в основном определяя сущность процесса разложения феодализма и обнаруживая понимание общих закономерностей перехода от феодализму к капитализму, многие учителя допускали грубейшие ошибки, когда им приходилось освещать отдельные, даже широкоизвестные исторические факты. Характерное отсутствие исторической перспективы у подавляющего большинства участников семинара сказалось здесь со всей силой.

Обратимся снова к стенограммам испытаний. Проверку проходят две молодые преподавательницы С. и Р. На вопрос о том, какими чертами характеризуется феодальная общественно-экономическая формация, обе они дают вполне удовлетворительные ответы.

Первая из них указывает, что "возникновение феодальной формации на Западе относится примерно к V - VI в. Расцвет феодализма относится к IX в., и уже с X - XI в. начинается разложение. Феодализм в основном характеризуется как формация с особым способом производства. Главными классами являются феодалы и крестьяне, причем взаимоотношения между ними устанавлива-

стр. 57

ются такие, что феодал осуществляет насильно, путем внеэкономического принуждения, свое право над крестьянством. Хозяйственный уклад характеризуется натуральностью, замкнутостью. Но это не значит, что обмена нет. Обмен есть, но он не является основным".

Вторая - тов. Р. - в своем ответе также подчеркивает в качестве основной, характерной черты феодализма наличие внеэкономического принуждения, крепостничества, давая вместе с тем правильный ответ и о самом феодальном способе производства. Но только что хорошо определившая сущность феодализма как общественно-экономической формации тов. С. неуверенно указывает, что высший расцвет мануфактуры имел место в XIV - XV вв., а тов. Р. на вопрос о том, какие большие города эпохи феодализма она знает, может указать только на один Константинополь: ей неизвестен ни один город, вводивший в состав великого Ганзейского союза!

Еще пример. Тов. Д., в своем ответе подчеркнувший натуральный, замкнутый характер хозяйства эпохи феодализма, на вопрос о том, где сосредоточивалась обычно в эпоху феодализма торговля, отвечает:

"Торговля сосредоточивалась, прежде всего, внутри самого феодального поместья, но была и торговля между отдельными странами, особенно в Италии, в североитальянских городах".

На вопрос о том, каким образом торговля могла производиться внутри самого феодального поместья, тов. Д. отвечает:

"Я считаю, что это был обмен между отдельными членами поместья".

Отдельные преподаватели обнаружили вопиющую безграмотность не только в области истории средних веков, но и в области самой элементарной географии.

Тот же тов. Д. дает следующие ответы:

Вопрос. С кем торговала Венеция?

Ответ. Главным образом с Левантом.

Вопрос. Что это такое Левант?

Ответ. Восточная часть Азии.

Вопрос, Когда изменились торговые пути?

Ответ. Торговые пути изменились после крестовых походов.

Вопрос. Когда была открыта Америка?

Ответ. В 1495 г.

Вопрос. А еще какие-нибудь открытия были сделаны в эту эпоху?

Ответ. Открыт путь вокруг Америки в Индию.

Вопрос. Кто открыл этот путь?

Ответ. Васко да-Гама.

Подобная чудовищная географическая и историческая безграмотность (Левантом называют страны Ближнего Востока, а не "восточную часть Азии"; Америка была открыта в 1492 г.; Васко да-Гама открыл путь вокруг Африки в Индию), к сожалению, далеко не случайное, единичное явление: весьма многие учителя не только затрудняются указать на немой карте отдельные европейские города и государства, но и на обыкновенной карте, на которой крупным шрифтом напечатаны все географические наименования, не сразу находят такие города, как Гамбург или Лондон. Очень многие не могут показать на карте путь "из варяг в греки", многие долго ищут устье Невы, показывая путь ганзейских купцов из Северного и Балтийского морей к Новгороду.

Значительно лучше обстоит дело с историей эпохи промышленного капитализма.

Шапочное знакомство

Рис. Яноша

- Дантон?.. А.. это убийца Пушкина.

стр. 58

Здесь, безусловно, сказалось наличие хотя бы некоторого количества удовлетворительных учебных пособий и систематических курсов. Как правило, большинство участников семинара обнаруживало понимание основных проблем буржуазной революции, а также знание основных фактических сведений из истории революционного движения XVIII - XIX вв. Тем не менее, и здесь имело место столь характерное для большинства учителей игнорирование исторических личностей, невнимание к историческим датам. Характерное стремление модернизировать события прошлого и перенести в эпоху промышленного капитализма знакомые явления "текущего момента" также неоднократно имело место.

Огромное большинство участников семинара не могло, например, указать больше 1 - 2 деятелей Коммуны. Даже фамилии Франкеля и Варлена - рабочих-вождей Коммуны, состоявших в переписке с К. Марксом, - известны далеко не всем преподавателям. Многие из них называют чисто случайные имена, а отдельные товарищи прямо указывают, что "личностями в истории" не интересовались; одна преподавательница на вопрос о том, каких вождей Коммуны она знает, ответила после долгого размышления, что не помнит точно фамилий ни одного из них. "Не то Фрыклин, не то Рыклин", - прибавляет она при этом в явном смущении. Из числа деятелей Великой французской революции учителя твердо знают только двух - Марата и Робеспьера. Далеко не все вспоминают фамилию вождя бешеных Жака Ру, вождей же партии жирондистов и тем более фельянов не знает положительно ни один из участников семинара.

Недостаточно твердо хранит в своей памяти преподаватели и важнейшие исторические даты. Многие из них не могут точно указать годы существования I интернационала, некоторые смешивают отдельные французские революции XIX в., большинство путает революцию 4 сентября 1870 г. (падение империи Наполеона III) с революцией 18 марта 1871 г. (торжество пролетарской революции в Париже).

Очень многие преподаватели совершенно не разбираются в различиях в положении рабочего класса отдельных капиталистических стран в начале XIX и начале XX вв. и совершенно некритически переносят в период установления промышленного капитализма те черты, которые характеризуют эпоху его загнивания и гибели. Многие, отвечая на вопрос о причинах франко-прусской войны 1870 - 1871 гг., выдвигают на первый план "борьбу за колонии и рынки", указывают на стремление Франции овладеть рурским угольным бассейном и т. п. Только отдельные, более осведомленные товарищи связывают вопрос о причинах франко-прусской войны с вопросом о завершении в Германии национально-об'единительного движения.

Приведенных примеров, мы полагаем, вполне достаточно, для того чтобы судить о своевременности тех мероприятий по поднятию квалификации наших кадров историков-педагогов, мероприятий, которые в настоящее время стоят в центре внимания нашей советской и партийной общественности.

Orphus

© library.ua

Постоянный адрес данной публикации:

http://library.ua/m/articles/view/Практика-преподавания-истории-в-средней-школе-ЗА-ПОВЫШЕНИЕ-КВАЛИФИКАЦИИ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ИСТОРИИ-Из-опыта-проверки-их-знаний

Похожие публикации: LRussia LWorld Y G


Публикатор:

Василий П.Контакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: http://library.ua/admin

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Практика преподавания истории в средней школе. ЗА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИСТОРИИ. (Из опыта проверки их знаний) // Киев: Библиотека Украины (LIBRARY.UA). Дата обновления: 29.05.2014. URL: http://library.ua/m/articles/view/Практика-преподавания-истории-в-средней-школе-ЗА-ПОВЫШЕНИЕ-КВАЛИФИКАЦИИ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ИСТОРИИ-Из-опыта-проверки-их-знаний (дата обращения: 20.11.2017).

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Свежие статьиLIVE
Публикатор
Василий П.
Киев, Украина
165 просмотров рейтинг
29.05.2014 (1271 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)

Ключевые слова
Похожие статьи
Отрицательный результат, т. е. несовпадение теоретических и экспериментальных данных возникло вследствие того, что распространение лучей исследовалось на основе классических законов движения материальных тел.
Каталог: Физика 
13 дней(я) назад · от джан солонар
НАЗАД В АЗАРТНОЕ ПРОШЛОЕ?
Каталог: Право 
14 дней(я) назад · от Україна Онлайн
В статье показано, что вакуумная среда состоит из реликтовых частиц, создающих реликтовый фон, обнаруженный исследователями [1]. Причем, это излучение, представляющее электромагнитные волны, фотоны, можно рассматривать как волны возмущения вакуумной среды. Поэтому, если фотон является волной возмущения вакуумной среды то, очевидно, эта среда должна состоять из микроэлементарных частичек фононов, гравитонов, которые и составляют эту волну. При движении элементарных частиц фононы захватываются им
Каталог: Физика 
15 дней(я) назад · от джан солонар
Изобретателю века - "Золотую Фортуну"
Каталог: Разное 
24 дней(я) назад · от Україна Онлайн
Зримый мир, очей наших Вселенная, Пращурам был колесом на Оси, была коей Луна им. Наука дней новых не ведает этого: мир ей — без центра и края дыра, чей исток, Большой Взрыв, грянув в прошлом, НЕ СУЩ АКТУАЛЬНО, СЕЙ МИГ, — и с тем МИР ЕСТЬ РЕКА БЕЗ ИСТОКА. Поход «Аполлона-12» к Луне забил кол в эту глупость, губящую нас.
Каталог: Философия 
24 дней(я) назад · от Олег Ермаков
В качестве источников электрической энергии постоянного тока в энергоустановках могут применяться обычные коллекторные генераторы постоянного тока, генераторы переменного тока с выпрямительными устройствами, а также униполярные генераторы (УГ). Использование сверхпроводящих обмоток позволит увеличить плотность электрической энергии в данных машинах и снизить их удельный вес, что связано с ростом магнитного потока в рабочем объеме и уменьшением тепловых потерь. По сравнению с другими типами электрических машин униполярные генераторы обладают рядом преимуществ. Простота конструкции, большая перегрузочная способность, высокий КПД, отсутствие пульсаций в кривой тока и напряжения, возможность непосредственного подсоединения к турбине ЭУ и т.д. As electric energy of direct-current sources in энергоустановках the ordinary collector generators of direct-current, alternators, can be used with rectifying installations, and also homopolar generators(УГ). The use of сверхпроводящих обмоток will allow to increase the closeness of electric energy in these machines and bring down their specific gravity, that it is related to the height of magnetic stream in the swept volume and reduction of thermal losses.
Каталог: Энергетика 
25 дней(я) назад · от джан солонар
Производители шуб сегодня могут предложить женщинам огромный выбор изделий из разного по своим качествам и стоимости меха, от очень доступного кроличьего до очень дорогого соболиного.
Каталог: Лайфстайл 
26 дней(я) назад · от Україна Онлайн
В статье показано, что электромагнитный эфир Максвелла представляет субстанцию, состоящую из микроэлементарных частичек, реликтов и фононов. При движении в ней элементарных частиц возникают волны возмущения эфирной среды, фотоны, при помощи которых осуществляется взаимодей ствие между частицами. Причем, необходимо отметить, что электромагнитные возмущения (сигналы), т.е. фотоны, не поглощаются другими частицами, а возникает взаимодействие между фотонами, что является причиной изменения скорости движения этих частиц.
Каталог: Физика 
29 дней(я) назад · от джан солонар
Поскольку фононовая среда в космическом пространстве не однородна то следова тельно, Постоянные Больцмана и Планка не являются постоянными величинами, а зависят от свойств фононной среды и имеют различные значения в разных зонах космического пространства..
Каталог: Физика 
29 дней(я) назад · от джан солонар
Поскольку атмосферы планет определяются величинами «постоянных» Больцмана и Планка то все физические процессы , происходящие на этих планетах или вблизи них должны протекать при разных значениях этих физических коэффициентов но, очевидно, по одним и тем же физическим законам
Каталог: Физика 
29 дней(я) назад · от джан солонар

Практика преподавания истории в средней школе. ЗА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИСТОРИИ. (Из опыта проверки их знаний)
 

Форум техподдержки · Главред
Следите за новинками:

О проекте · Новости · Отзывы · Контакты · Реклама · Помочь Либмонстру

Украинская цифровая библиотека ® Все права защищены.
2014-2017, LIBRARY.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)


LIBMONSTER - INTERNATIONAL LIBRARY NETWORK