LIBRARY.UA - цифровая библиотека Украины, репозиторий авторского наследия и архив

Зарегистрируйтесь и создавайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Это удобно и бесплатно. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора. Делитесь с миром Вашими работами!

Libmonster ID: UA-10266
Автор(ы) публикации: В. А. Муравьев, А. М. Сахаров

поделитесь публикацией с друзьями и коллегами

Значение истории исторической науки (историографии) в системе высшего исторического образования как важнейшей в методическом и идейно-политическом отношениях дисциплины ныне давно уже признано, свидетельством чему является введение этого предмета в типовой учебный план не только университетов, но и педагогических институтов. Еще в 1962 - 1963 гг. на страницах журнала "Вопросы истории" обсуждались предмет и содержание университетского курса историографии истории СССР. Проблемы преподавания курсов историографии систематически обсуждались на Всесоюзных историографических конференциях, созывавшихся Министерством высшего и среднего специального образования СССР и Научным советом по истории исторической науки при Отделении истории АН СССР в 1961, 1963, 1965, 1969 годах. Но наиболее обстоятельно эти вопросы были рассмотрены на Всесоюзной конференции преподавателей историографии, созванной Отделением истории АН СССР, Министерствами просвещения и высшего и среднего специального образования СССР в Смоленске в конце января - начале февраля 1973 года.

Предварительное анкетирование высших учебных заведений, проведенное комиссией по истории и методологии исторической науки Научно-технического совета Министерства высшего и среднего специального образования СССР, и выступления участников конференции дали относительно полную картину состояния преподавания историографии, его сильных и слабых сторон1 . Есть смысл познакомить преподавательскую и научную общественность с этой картиной, чтобы наметить некоторые соображения для улучшения дела.

В данное время в стране имеется 54 университета и 98 пединститутов. Анкетирование производилось дважды - в 1970 и 1972 гг., поэтому оказалось возможным выявить некоторую динамику в состоянии предмета. Правда, на первую анкету поступили ответы из 24 вузов (12 университетов и 12 пединститутов). На вторую анкету получены ответы из 31 вуза: 17 вузов ответили на оба раздела анкеты, 10 - только на анкету по историографии истории СССР, 4 - на анкету по историографии всеобщей истории; из всех ответивших - 24 университета, 6 пединститутов и Историко-архивный институт (МГИАИ). Общее же число вузов, ответивших на две анкеты, составляет 48 (31 университет, 16 пединститутов, Историко- архивный институт).

В подавляющем большинстве ответивших на анкеты вузов существуют единые кафедры истории СССР, организующие и преподавание историографии истории СССР. В МГИАИ преподавание историографии истории СССР ведет кафедра истории СССР досоветского периода. Напротив, в Пермском и Воронежском университетах этим делом занимаются кафедры истории советского общества. В Саратовском и Башкирском университетах кафедры досоветского и советского периодов объединяют свои усилия в постановке курса историографии истории СССР. Специализированных кафедр источниковедения, историографии и вспомогательных исторических дисциплин сравнительно немного (Московский, Уральский, Харьковский, Ростовский университеты).

Объем курсов историографии истории СССР, за исключением вузов, работающих по индивидуальным учебным планам, определяется действующими учебными планами


1 Вопросы преподавания историографии истории КПСС на конференции в Смоленске не обсуждались ввиду их специфического места в системе преподавания общественных наук.

стр. 125


в 50 час. для университетов и 70 час. для пединститутов. Нельзя не отметить, что с введением новых учебных планов в вузах Министерства просвещения СССР последние получили более благоприятные условия для преподавания историографии истории СССР, нежели работающие по типовым учебным планам университеты.

К сожалению, вузы допускают отход от общих норм. Уже первая анкета выявила, что Петрозаводский университет варьировал объем курса от 44 до 76 час., а Ленинградский и Кутаисский пединституты уменьшили объем курсов до 64 часов. По-разному подошли к определению объема курсов университеты, наиболее обеспеченные научно- педагогическими кадрами (Ленинградский, Воронежский, Новосибирский, Киевский), определяя его от 72 до 86 часов.

По анкетам 1972 г. положение выглядит более ровным, хотя и здесь есть случаи значительных отклонений от типового плана. Всего 40 час. отводится для историографии на стационаре Горьковского пединститута. Московский историко- архивный институт ведет 86 лекционных часов на стационаре и не имеет ни одного часа практических занятий. Гораздо лучше обстоит дело на историко-архивоведческом отделении Уральского университета, где предусмотрено 72 лекционных часа и 34 семинарских, что соответствует значению курса историографии для теоретической подготовки историков- архивистов. Есть также достаточные основания говорить о том, что введение историографии истории СССР в качестве обязательного курса в педагогических институтах способствует общему усилению научной подготовки будущих учителей истории.

Для улучшения преподавания курса необходимо обеспечить соответствующее его целям распределение материала по периодам, что не регламентируется действующей программой и тем более учебным планом. Анкета 1970 г. выявила, что при упомянутых различиях в объеме часов университеты по сложившейся традиции делили материал досоветского и советского периодов в соотношении примерно 65% к 35%; исключение составлял Киргизский университет, деливший курс пополам. Сложная картина наблюдалась в пединститутах, где курс историографии существует сравнительно недавно: три вуза соответственно делили курс в соотношении 70% и 30%, два вуза - 57% к 43%, два вуза - пополам, лишь Ташкентский пединститут 30% времени отводил на досоветскую, 70 % - на советскую историографию.

Анкета 1972 г. выявила новые и интересные тенденции. Из 27 вузов в 12 осталась традиция разделять материал в соотношении 70% - 60% к 30% - 40%. Восемь вузов отвели примерно равное количество часов на советский и досоветский периоды, усиливая внимание к проблемам советской историографии; Харьковский и Ростовский университеты отвели большую часть часов для советской части курса. В то же время в Азербайджанском университете советская историография занимает всего 15% курса, в Горьковском пединституте - 25%, что, конечно, не соответствует месту советской историографии в истории отечественной исторической науки. Очевидно, соотношение примерно 60% : 40% надо в настоящее время считать наиболее оптимальным, но при этом самое главное - не столько в количестве часов на советскую историографию, сколько в том, как она преподается. Если в 1970 г. историография советского периода в ряде вузов читалась проблемно, то ответы на анкету 1972 г. показали, что проблемное чтение советской части курса практикуется в значительно меньшей мере; вузы указали, что курс читается по этапам, а внутри них - в проблемном плане. Таким образом, преподавание советской историографии все более приобретает характер истории исторической науки в советский период, и эту тенденцию следует отметить как весьма положительную, так как она поднимает уровень преподавания историографии в целом. Что касается дореволюционной историографии, то се изучение имеет большое значение для методологического вооружения будущих специалистов- историков в борьбе с буржуазной историографией, и этот раздел не следует далее сокращать, тем более что здесь раскрываются и новые аспекты истории общественно- политического развития общества, и некоторые общие закономерности развития научного познания, а равно социальная функция исторической науки.

Одним из наиболее сложных вопросов является преподавание местной, национальной и краевой историографии. Отвечая на первую анкету, все 24 вуза засвидетельствовали необходимость давать систематические сведения в области национальной и краевой историографии. Конкретные же решения, предлагавшиеся ими, колебались от выделения часов в общих курсах до введения обязательных отдельных курсов нацио-

стр. 126


нальной историографии. Предлагалось и факультативное ее изучение. Поскольку это представляет принципиальный интерес, в анкету 1972 г. был включен вопрос о том, как же в настоящее время читается местная историография. Оказалось, что она не читается лишь в трех ответивших на анкету вузах - Башкирском университете, Ярославском и Горьковском пединститутах. Восемь вузов (из них шесть вузов РСФСР, Азербайджанский и Казахский университеты) отводят от 4 - 6 до 10 час. для чтения историографии народов СССР. Семь вузов практикуют ее чтение в заключение тем общего курса, среди них Тартуский, Черновицкий, Кишиневский и Дагестанский университеты. Пять вузов - Вильнюсский, Мордовский, Казахский, Куйбышевский и Харьковский университеты - ведут специальные курсы национальной и местной историографии. Наконец, Воронежский, Ростовский, Петрозаводский университеты, Ивановский пединститут читают местную историографию в курсах исторического краеведения.

Но эта практика не совпадает с пожеланиями вузов. Работники 11 вузов высказываются за то, чтобы национальная и местная историография читалась специальным курсом. В вузах РСФСР, а кроме них, в Тартуском, Одесском и Азербайджанском университетах (всего 9) считают достаточным сохранять разделы по национальной и местной историографии в рамках общего курса. В Ростовском, Калининском и Петрозаводском университетах предполагается чтение местной историографии в курсе исторического краеведения.

Думается, единого решения здесь пока быть не может. Поиск формы преподавания местной историографии - а в том, что она должна читаться, нет никаких сомнений - зависит как от особенностей научно-педагогической направленности вуза, так и от объема самой национальной и местной историографии, степени ее изученности и разработанности. Одно бесспорно - преподавание местной и национальной историографии должно стать органическим элементом воспитания студентов и развития у них чувства социалистического интернационализма, в высшей степени характерного для новой исторической общности людей - советского народа.

Сложным вопросом для вузов является проведение практических занятий по историографии истории СССР. Пока они ведутся в достаточном объеме в Московском, Ленинградском, Уральском университетах. В Харьковском, Ростовском, Новосибирском университетах, Московском городском и Ташкентском пединститутах они проявляются в небольшом объеме - 6 - 10 часов. В МГПИ на этих занятиях практикуется обсуждение обязательной литературы курса, в Ростовском университете - анализ текстов, реферирование работ историков. На семинарах в МГУ идет углубленный, обстоятельный разбор творчества русских и советских историков. В Харьковском университете на семинары выносятся темы "Ленинская концепция истории России" и "Становление советской исторической науки в 1917 - 1925 гг.", в Уральском университете - "Превращение исторических знаний в науку в XVIII в.". Здесь практикуются доклады, рефераты, сообщения.

Известно, что курс историографии истории СССР является одним из самых сложных в высшем историческом образовании вуза. В его преподавании крайне важно направить студента, предостеречь от формального или справочно-библиографического усвоения курса, обратить особое внимание на познание закономерностей развития исторической мысли. Но необходимый контроль и помощь, которые проводятся в ходе семинарских занятий, в большинстве вузов пока еще отсутствуют. Недостатки в усвоении курса обнаруживаются лишь тогда, когда исправлять их уже поздно, - на экзамене. Поэтому следует ввести в обязательном порядке семинарские занятия по дисциплине, как это предусмотрено новым типовым планом в педагогических институтах (20 час.).

В подавляющем большинстве университетов в экзаменационные требования наряду со знанием учебных пособий входит знание обязательного минимума учебной литературы и монографий историков. В Ростовском университете от студентов требуют представления реферата по теме или монографии за месяц до экзамена. В Азербайджанском, Башкирском, Дагестанском, Кишиневском, Петрозаводском, Черновицком университетах, Ивановском пединституте требуют ознакомления только с указанным в программе обязательным минимумом литературы. В Ярославском и Горьковском пединститутах ограничиваются требованием ознакомиться с учебными пособиями. Столь

стр. 127


низкий уровень требований к подготовке студентов по историографии не может способствовать воспитанию полноценных специалистов. Кстати, единые требования по литературе курса изложены как в программе 1968 г., так и в подготовленной ныне программе, общей для университетов и педагогических институтов.

Одним из самых важных вопросов организации преподавания любого вузовского курса является состав преподавателей. Здесь дело выглядит так. В двух третях ответивших на анкету вузов сложилась практика чтения курса одним преподавателем; в остальных принято разделять дореволюционную и советскую части курса между разными специалистами, иногда это проведено и дальше. В принципе следует предостеречь от дробления курса между многими преподавателями. Понятно, что позитивное решение вопроса достижимо лишь при относительно длительной специализации преподавателя на чтение курса, что не всегда возможно в конкретной обстановке. При всех условиях любой вузовский курс нельзя превращать в подобие некоего сборного концерта, где перед слушателями проходит вереница "исполнителей" коротких "номеров". Во всяком случае, очевидно, что высокий уровень преподавания любого предмета обеспечивает лишь тот преподаватель, который сам ведет исследовательскую работу в этой области науки. Но значительную часть преподавателей историографии истории СССР еще составляют профессора и доценты, не имеющие специальных работ в области историографии и не занятые соответствующими исследованиями. Насколько можно судить по ответам на анкету, в 1970 г. половина преподавателей историографии не вела собственной исследовательской работы в этой области; в 1972 г. число таких преподавателей сократилось в университетах примерно до 25%. Положение в пединститутах более сложное. Даже в Московском областном пединституте нет своих специалистов по историографии, а также по источниковедению истории СССР.

Современная аспирантура со специализацией в области историографии истории СССР, очевидно, не покрывает потребностей высшей школы и сама по себе еще не способна разрешить назревающие проблемы. Видимо, задачу подготовки преподавателей историографии не решают и такие формы, как семинары, курсы повышения квалификации и т. п., хотя ни в коем случае не следует их недооценивать. Наоборот, сейчас, когда в связи с введением новых учебных планов появилась острая нужда в преподавателях специальных исторических дисциплин, нужно всемерно использовать ФПК, различные курсы и семинары. Но главное состоит в том, чтобы ориентировать тех преподавателей, которым поручено чтение историографии, на расширение их исследовательской работы в этом направлении. Аспирантов готовят немногие вузы (на 1970 г. по анкетам учитывалось 9 аспирантов в шести вузах; на 1972 г. -23 аспиранта в семи вузах). Отсутствие координации в подготовке специалистов через аспирантуру проявляется не только в том, что их численность не связывается непосредственно с потребностями вузов, но и в иных отношениях - в дублировании тем, в мелкотемье. Так, в Минском пединституте готовилась к защите диссертация "Изучение истории Киевской Руси в трудах советских историков", в то время как в Ленинграде под редакцией проф. В. В. Мавродина готовился коллективный труд "Советская историография Киевской Руси". Не продуманы единые перспективы постановки диссертационных исследований по историографии советского общества. Нет согласованности в изучении персоналий, например, в последнее время защищены одна докторская и три кандидатских диссертации о М. Н. Покровском, на эту же тему готовятся еще одна докторская и одна кандидатская, в то время как взгляды других историков не изучаются.

Определенным показателем состояния уровня преподавания историографии истории СССР является введение спецкурсов и спецсеминаров по этой дисциплине. В 1970 г. имелись сведения о том, что спецкурсы читаются высококвалифицированными специалистами лишь в Московском, Ленинградском, Воронежском университетах, Историко-архивном институте. По данным 1972 г., спецкурсы и спецсеминары ведутся уже в 14 из 27 ответивших вузов, причем в шести из них спецкурсы и спецсеминары стали вводиться в последние годы.

В качестве спецкурсов предлагаются темы о ленинской творческой лаборатории (Саратовский, Харьковский университеты), по вопросам методологии исторической науки (Воронежский университет). Спецкурсов по проблемам дореволюционной историографии России мало - в анкетах прослеживаются всего два спецкурса, и оба постав-

стр. 128


лены в Историко-архивном институте. В Новосибирске читается спецкурс "Основные проблемы истории России эпохи феодализма в советской историографии". Спецкурс и спецсеминар по историографии проблемы генезиса и развития капитализма в России поставлены в Свердловске. Спецкурсы по советской историографии революционного движения - в Воронежском и Тартуском университетах, по историографии российского империализма - в Казахском. Большая же часть спецкурсов посвящена советской историографии истории социализма. Спецкурсы по проблемам историографии Октябрьской революции и гражданской войны поставлены в Воронеже, Харькове, Калинине. Историография проблем социалистического строительства читается в Воронеже, формирования рабочего класса - в Свердловске, историография культурной революции - в МГПИ, колхозного крестьянства - в Харькове. Ряд спецкурсов посвящен историографии Великой Отечественной войны (2 спецкурса в Воронеже, спецкурс в Новосибирске). Есть среди спецкурсов и персоналия, например, спецкурс в Петрозаводском университете об исторических взглядах М. Н. Покровского. Итак, спецкурсы разнообразны не только по тематике, но и по самой постановке. Некоторые из них посвящены важным методологическим проблемам исторической науки. Большинство спецкурсов касается историографии отдельных проблем. Полезные сами по себе, они все же в меньшей степени связаны с историей исторической науки, нежели спецкурсы, раскрывающие отдельные этапы в истории науки, характеризующие направления в историографии, деятельность отдельных историков, научных и других учреждений и т. п. Необходимо работать над подготовкой именно такого рода спецкурсов, а историографию отдельных проблем углублять за счет введения общих характеристик развития исторической науки. Без этого спецкурсы по историографии проблем нередко превращаются в аннотированный перечень работ по тому или иному вопросу, иногда с элементами их критики и полемики с авторами.

Спецсеминаров ведется значительно меньше. Их тематика, в общем, сходна с тематикой спецкурсов, так же как и ее распределение.

В последнее время в вузах получили широкое распространение курсовые и дипломные работы по вопросам истории исторической науки. Почти изо всех вузов, приславших ответы на анкету, получены мнения о возможности и необходимости постановки таких работ в дальнейшем; хотя некоторые университеты, например, Вильнюсский и Калининский, ссылаются на крайнюю трудность постановки курсовых и дипломных работ, опасения выражают и некоторые пединституты. Приведенная вузами тематика курсовых и дипломных работ свидетельствует о том, что наиболее распространена персоналия, в особенности местных историков. Более всего работ пишется по проблемам историографии советского общества - историографии рабочего класса, крестьянства, интеллигенции, индустриализации и коллективизации, внешней политики Советского Союза и Великой Отечественной войны. Ставятся работы по истории научных обществ и организаций, обзорные работы по архивам историков. Как правило, вузы воздерживаются от постановки сложных историографических и методологических тем, и это правильно.

Хотя вопрос о возможности курсовых и дипломных работ по историографии в принципе можно считать решенным практикой, нужно тщательно взвешивать всякий раз возможности их постановки, потому что выработка историографических оценок требует от исследователя большой эрудиции и научной зрелости. Пробуждать интерес к работе над историографической тематикой у студентов надо, но нужно ставить посильные для них темы, избегать поверхностных обобщений и суждений.

Вузы еще недостаточно обеспечены учебниками, учебными пособиями и программами курса. Лишь немногим более 40% из опрошенных заявили о том, что они обеспечены литературой полностью. Слабо организована информация о выходе новых учебников и учебных пособий, комплектование вузовских библиотек часто осуществляется самотеком. Отчасти в этом повинны и сами вузы, не представляющие своевременно заказов на выходящую литературу, что ведет к снижению тиражей изданий.

В то же время в восьми вузах ведется важная работа по подготовке и изданию учебно-методических пособий. Так, Историко-архивному институту принадлежит семь изданий "Программы", два издания учебника под редакцией В. Е. Иллерицкого и И. А. Кудрявцева, готовится учебник по советскому периоду, три издания методических указаний для заочников. Московский университет систематически издает мето-

стр. 129


дические указания по курсу историографии истории СССР. Харьковский университет издал учебное пособие В. И. Астахова, сборник программ по курсу; Ленинградский университет - курс лекций А. Л. Шапиро. Программы спецкурсов, планы спецсеминаров, рекомендательные списки литературы издаются в Воронеже. Издание спецкурса по историографии истории СССР первой половины XIX в. готовит Ленинградский пединститут. В Ростовском университете и Историко-архивном институте готовится "Хрестоматия по историографии истории СССР". Ведут работу в этом направлении Тартуский и Мордовский университеты.

Чтение курса историографии всеобщей истории является прерогативой одноименных кафедр. Там, где существуют раздельные кафедры новой и новейшей истории и истории древнего мира и средних веков (Томский университет, МГПИ), курс делится между этими кафедрами. В Душанбинском пединституте курс обеспечивает кафедра истории СССР. Но следует обратить внимание на то, что в третьей части ответивших на анкету вузов курс историографии всеобщей истории не читается вообще: не только в Ярославском и Ивановском пединститутах, но и в таких крупных вузах, как Уральский, Латвийский, Кишиневский, Иркутский университеты. Лишь намечается чтение курса в ЛГПИ, пока он читается как введение или заключение к крупным темам. Так обстоит дело и в Челябинском пединституте.

Историография истории древнего мира и средних веков читается менее чем в половине вузов (в 10 из 24) в объеме от 32 до 68 час. (последнюю цифру дают Петрозаводский, Казанский и Казахский университеты). Воронежский университет поставил ее как спецкурс в объеме 100 час. Объем курса историографии новой и новейшей историк подвержен еще большим колебаниям, чем курс историографии отечественной истории: от 30 до 40 час. - пять вузов; 50 час. - три вуза; 60 - 70 час. - шесть вузов; 80 час. - один вуз; 108 час. - один вуз. Выяснилось и совершенно различное распределение часов между историографией новой и историографией новейшей истории. В Томском, Одесском и Ужгородском университетах нет курса историографии новейшей истории. В Одесском университете курс историографии нового времени читается только на вечернем факультете, но его нет на стационаре. В пяти вузах объем историографии нового времени значительно (вдвое, втрое) преобладает над объемом историографии новейшего времени. Поровну распределены часы в шести вузах. Преобладание проблематики историографии новейшей истории над новой отмечено в двух вузах (Ростовский и Казахский университеты).

Курс историографии новой и новейшей истории читается преимущественно по этапам развития исторической науки, хотя здесь в большей степени, чем в историографии истории СССР, применяются методы проблемного построения (четыре вуза строят курс только проблемно, два вуза сочетают оба принципа). Сведения по историографии отдельных стран даются более или менее эпизодично в рамках курса всеобщей истории.

Спецкурсы и особенно спецсеминары по проблемам историографии всеобщей истории немногочисленны; получила распространение постановка историографических тем в исторических спецсеминарах. В Казанском университете регулярно ведутся спецкурсы по историографии античности, средневековья, французской историографии нового времени, американской историографии нового и новейшего времени, а также спецсеминары по современной буржуазной историографии античности и по истории отечественного востоковедения. Тот же путь - применение спецкурсов для чтения историографии античности и средневековья - наметили для себя Казахский и Уральский университеты, не читающие их в качестве обязательных курсов. В качестве тем спецкурсов предлагается также развитие исторической науки в странах Европы и США в XIX-XX вв., историографии второй мировой войны; по последней теме дано и несколько спецсеминаров. Данные анкет отмечают широкое распространение в вузах курсовых и дипломных работ по историографии новой и новейшей истории. Их ставят в 13 университетах и 4 пединститутах; со стороны работников Казахского, Тбилисского и Вильнюсского университетов высказана осторожность в этом вопросе. Обычная тематика курсовых и дипломных работ - творчество видных советских и зарубежных ученых, советская историография отдельных вопросов средневековой, новой и новейшей истории. Есть и работы, подготовленные на материалах зарубежной историографии, например, выполненные под руководством акад. А. Л. Нарочницкого. О практике постановки дипломных и курсовых работ в доступных для студента тематических,

стр. 130


хронологических и языковых рамках следует сказать то же, что было уже отмечено в отношении историографии истории СССР. С сожалением нужно отметить, что экзаменационные и зачетные требования по литературе курса расходятся еще более значительно, чем требования по литературе курса отечественной историографии.

Активно ведут методическую работу по проблемам историографии всеобщей истории Ростовский, Воронежский, Казанский и некоторые другие университеты.

Курс историографии новой и новейшей истории в целом хорошо укомплектован кадрами. Из 37 лекторов по 24 вузам - 1 академик, 6 профессоров, 27 доцентов и старших преподавателей, 3 ассистента. Лишь 38% ответивших на анкету (14 из 37) не занимались научной работой в этой области и не имеют опубликованных трудов по историографии всеобщей истории. Подготовку аспирантов и соискателей из ответивших на анкету вузов осуществляют Томский, Петрозаводский, Казанский и Воронежский университеты, МГПИ. В Томском университете готовятся преимущественно специалисты по современной западногерманской историографии, в Казанском и Петрозаводском - преобладает персоналия, широкий круг тем ведет Воронежский университет.

Конференция в Смоленске свидетельствует о том, что география центров исследовательской работы в области историографии намного расширилась, значительно выросли преподавательские кадры в университетах и пединститутах, увеличился интерес студенческой молодежи к историографии. Эта дисциплина в целом развивалась в вузах успешно. Конечно, в этом важном деле имеются еще и заметные недостатки, отмечавшиеся во время конференции. Наиболее остро ощущалось отсутствие до сих пор учебника или пособия по советской историографии истории СССР, включая историографию советского общества; различен также уровень преподавания, программных и учебных материалов в различных университетах и педагогических институтах; недостаточно разработаны в научном плане многие крупные проблемы историографии, включение которых в учебный план является необходимым, в том числе вопросы методологии историографических исследований, следствием чего является слабая ориентация некоторой части преподавателей в вопросах специфики историографии как науки и учебного предмета. На конференции говорилось также о недостаточной библиографической и реферативной информации о выходящей в СССР и за рубежом литературе по вопросам историографии.

Участники конференции справедливо говорили о том, что было бы очень важно завершить в ближайшие два года введение курсов историографии в вузах СССР, имея в виду следующее: завершить в ближайшие два года введение курсов историографии на исторических факультетах, где они до сих пор не преподаются, ввести курс историографии новой и новейшей истории на исторических факультетах университетов как обязательный на одном из старших курсов. Кроме того, желательно передвинуть курс историографии СССР в педагогических институтах со II на IV курс и заменить зачеты по курсу историографии экзаменами.

Мы считаем также, что нужно приложить все усилия к тому, чтобы в ближайшие годы вузы были обеспечены всеми необходимыми учебниками и пособиями по истории исторической науки, в первую очередь по советской историографии истории СССР эпохи социализма. Было бы полезным издание сборника директивных материалов "Об изучении истории" в помощь преподавателям средней и высшей школы. В учебных планах факультетов повышения квалификации при МГУ и МГПИ надо усилить удельный вес материалов по историографии. В работе по улучшению преподавания курса историографии в вузах определенную роль призваны сыграть зональные секции Научного совета по истории исторической науки.

Во всей исследовательской и преподавательской работе в области историографии необходимо всемерно усилить критику современных зарубежных фальсификаторов марксизма-ленинизма, современной буржуазной философии, истории и социологии, усилить изучение истории борьбы марксизма-ленинизма с буржуазными концепциями, ревизионизмом и догматизмом, развертывая критический анализ буржуазно-националистических, расистских и других реакционных направлений в исторической науке.

Orphus

© library.ua

Постоянный адрес данной публикации:

http://library.ua/m/articles/view/О-ПРЕПОДАВАНИИ-ИСТОРИОГРАФИИ-В-ВУЗАХ-СССР

Похожие публикации: LRussia LWorld Y G


Публикатор:

Аркадий БорискоКонтакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: http://library.ua/Borisko

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

В. А. Муравьев, А. М. Сахаров, О ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИОГРАФИИ В ВУЗАХ СССР // Киев: Библиотека Украины (LIBRARY.UA). Дата обновления: 16.04.2017. URL: http://library.ua/m/articles/view/О-ПРЕПОДАВАНИИ-ИСТОРИОГРАФИИ-В-ВУЗАХ-СССР (дата обращения: 22.10.2017).

Автор(ы) публикации - В. А. Муравьев, А. М. Сахаров:

В. А. Муравьев, А. М. Сахаров → другие работы, поиск: Либмонстр - РоссияЛибмонстр - мирGoogleYandex

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Свежие статьиLIVE
Публикатор
Аркадий Бориско
Шахты, Украина
159 просмотров рейтинг
16.04.2017 (189 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)

Ключевые слова
Похожие статьи
В статье показано, что электромагнитный эфир Максвелла представляет субстанцию, состоящую из микроэлементарных частичек, реликтов и фононов. При движении в ней элементарных частиц возникают волны возмущения эфирной среды, фотоны, при помощи которых осуществляется взаимодей ствие между частицами. Причем, необходимо отметить, что электромагнитные возмущения (сигналы), т.е. фотоны, не поглощаются другими частицами, а возникает взаимодействие между фотонами, что является причиной изменения скорости движения этих частиц.
Каталог: Физика 
Вчера · от джан солонар
Поскольку фононовая среда в космическом пространстве не однородна то следова тельно, Постоянные Больцмана и Планка не являются постоянными величинами, а зависят от свойств фононной среды и имеют различные значения в разных зонах космического пространства..
Каталог: Физика 
Вчера · от джан солонар
Поскольку атмосферы планет определяются величинами «постоянных» Больцмана и Планка то все физические процессы , происходящие на этих планетах или вблизи них должны протекать при разных значениях этих физических коэффициентов но, очевидно, по одним и тем же физическим законам
Каталог: Физика 
Вчера · от джан солонар
В некоторых литературных источниках, встречается выражение о распространении световых лучей, т.е. электромагнитных волн, относительно эфира. Но ведь эфир это общее понятие, окружающее нас, системы отсчета, источники электромагнитного излучения и т.д. Поэтому, очевидно, и при распространении электромагнитной волны светового сигнала ,также необходимо указывать относительно какой системы отсчета движется этот сигнал .
Каталог: Физика 
Вчера · от джан солонар
В статье показано, что электромагнитный эфир Максвелла представляет субстанцию, состоящую из микроэлементарных частичек, реликтов и фононов. При движении в ней элементарных частиц возникают волны возмущения эфирной среды, фотоны, при помощи которых осуществляется взаимодей ствие между частицами. Причем, необходимо отметить, что электромагнитные возмущения (сигналы), т.е. фотоны, не поглощаются другими частицами, а возникает взаимодействие между фотонами, что является причиной изменения скорости движения этих частиц. Поскольку реликты являютcя электрическими диполями то при направленном движении этих частичек возникают электромагнитные волны и появляется электрическое поле.
Каталог: Физика 
Вчера · от джан солонар
Согласно физикам XX века нет никакого времени «самого по себе». Нет времени, которое существовало бы без связи с тем, что происходит в физическом мире. Время всегда и везде выступает не «вообще», а конкретно — в каждом данном физическом явлении оно свое. Это именно то время, которое длится в ходе данного явления в данном месте пространства
Каталог: Физика 
Вчера · от джан солонар
Многими авторами рассматривался “парадокс близнецов” и большинство из них придерживаются выводов А. Эйнштейна по этому вопросу в той или иной форме видоизменяя его. Поэтому в данной статье рассмотрены некоторые вопросы, по теории относительности А. Эйнштейна и показаны ряд неточностей и ошибок, которые, в конечном итоге, привели к неверным выводам и постулатам этой теории. Показано, что положение А. Эйнштейна о влиянии движения системы на возраст живых, заключенных в футляр, является не верным, т.к. оно противоречит постулату о равенстве физических законов в инерциальных сис
Каталог: Физика 
Вчера · от джан солонар
Выражение не определяет энергию фотона, а характеризует или удельный импульс фотона, или его мощность, в зависимости от того в каких единицах измеряется постоянная Планка. Еденицей измерения постоянной Планка является энергия, приходящаяся на одну элементарную волну, виток, фотона и, следовательно, постоянная Планка должна измеряться в Джоулях.
Каталог: Физика 
Вчера · от джан солонар
Как показано в статье коэффициент , который принимают как электрическую или диэлектрическую постоянную вакуума или эфира, никакого отношения к свойствам эфирной среды не имеет, а является только коэффициентом пропорциональности. Т. к. заряды электроноврассматриваются непосредственно в системе СИ, то коэффициент должен быть равен единице. Заряд электрона, определенный в исследовании системе СИ оказался равным .
Каталог: Физика 
Вчера · от джан солонар
В статье показано что преобразования Лоренца не определяют зависимость между временем и координатами систем, движущихся относительно друг друга со скоростью равной v, при движении луча света вдоль оси x.
Каталог: Физика 
Вчера · от джан солонар

О ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИОГРАФИИ В ВУЗАХ СССР
 

Форум техподдержки · Главред
Следите за новинками:

О проекте · Новости · Отзывы · Контакты · Реклама · Помочь Либмонстру

Украинская цифровая библиотека ® Все права защищены.
2014-2017, LIBRARY.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)


LIBMONSTER - INTERNATIONAL LIBRARY NETWORK