LIBRARY.UA - цифровая библиотека Украины, репозиторий авторского наследия и архив

Зарегистрируйтесь и создавайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Это удобно и бесплатно. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора. Делитесь с миром Вашими работами!

Libmonster ID: UA-502

поделитесь публикацией с друзьями и коллегами
Заглавие статьи К годовщине постановления ЦК и СНК о преподавании истории. УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ И ПОВЫШЕНИЕ ЕГО КВАЛИФИКАЦИИ
Автор(ы) И. Клабуновсний
Источник Борьба классов,  № 5, Май  1935, C. 60-67

1

Постановление "О преподавании гражданской истории в школах РСФСР" от 16 мая 1934 г. возложило на преподавателя ответственную и почетную задачу - дать учащимся подлинно исторические знания, подлинно марксистское понимание истории.

Год работы на новых началах свидетельствует о неоспоримых успехах, но одновременно он показал, какие трудности стоят на пути улучшения преподавания истории. Недостаток учебников и учебных пособий по истории, отсутствие до сего времени доброкачественного учебника, составленного в соответствии с новыми программами, сильно затрудняют работу преподавателя. Но основное - это малая подготовка самих преподавателей истории, недостаток у них исторических знаний. Все это не может не отражаться на качестве работы преподавателя-историка и на знаниях самих учащихся.

Кадры историков в нашей средней школе можно поделить на следующие группы: во-первых, партийно-комсомольскую молодежь, окончившую совпартшколы и имеющую некоторый стаж работы с кружком или семинаром по истории партии и истории революционного движения, систематического курса истории они не проходили; во-вторых, молодежь, окончившую среднюю школу (9 - 10-летку) или техникум, эта группа преподавателей проходила историю в отдельных ее извлечениях и систематических знаний по истории тоже не имеет; в-третьих, лица, окончившие советские педагогические и экономические вузы по социально-экономическому разделу, они владеют материалом по истории СССР и по новой истории Запада (в пределах учебника Фридлянда), но совершенно не знакомы ни с древней историей, ни с историей средних веков; и, наконец, небольшой слой педагогов- историков, сохранившихся в школе от дореволюционного времени и окончивших в свое время историко-филологический факультет.

Удельный вес этих категорий далеко не одинаков, и размещение их по отдельным краям (областям) и районам чрезвычайно неравномерно.

Вот несколько данных о составе преподавателей истории.

На летних курсах по переподготовке преподавателей истории неполной средней школы по шести краям и областям (Воронежская и Курская области, Саратовский край и др.) было учтено 1020 курсантов-учителей. Из них лиц с законченным и незаконченным высшим образованием (в том числе комвуз) оказалось 90 (около 9%), окончивших совпартшколу - 76 (около 7%), окончивших педтехникум - 284 (28%), школу девятилетку - 99 (10%), семилетнюю школу - 78 (8%), имеющих законченное среднее образование (девятилетка в советский период и дореволюционная средняя школа) - 300 (30%), с низшим образованием - 83 чел. (8%).

Вот другие выборочные данные по 49 районам различных краев и областей. В этих районах имеется 764 преподавателя истории, из них 117 (15%) с высшим образованием. Если же выделить из общего числа педагогов, работающих в крупных районных центрах (Орел, Пенза и др.), то на долю районных преподавателей придется 528 историков, и среди них только 47 с высшим образованием, что составляет 9%.

Иная картина наблюдается среди преподавателей истории в образцовых средних и неполных средних школах. Здесь (по данным центральных курсов повышения квалификации

стр. 60

при ЦИПККНО) преподаватели истории с высшим (законченным и незаконченным) образованием составляют уже до 30%. То же и с преподавателями педтехникумов. Среди них лиц с высшим образованием насчитывается до 40%; но наряду с этим 10% преподавателей педтехникумов все еще не имеют даже среднего законченного образования.

История как дисциплина в учебные планы школы введена лишь в последние годы. Это говорит о том, что стаж преподавательской работы огромного большинства историков совершенно ничтожный. На те же 1020 преподавателей, распределение которых по образовательному уровню мы указали выше, работников со стажем свыше трех лет только 25%; основная масса (до 60%) работает по истории в школе не более трех лет, а 15% состава учителей впервые пришли в неполную среднюю школу в качестве историков.

Этим явно отрицательным показателям противостоит положительный показатель, имеющий большое политическое значение: огромное большинство преподавателей истории в школах - члены партии и члены ВЛКСМ. Это показывает, что партийные организации на местах правильно поняли ответственную роль преподавателя истории в школе. Сейчас необходимо идти дальше. Необходимо, чтобы эти кадры вполне овладели самими историческими знаниями и методикой их передачи учащимся. Сейчас как никогда им необходима систематическая учеба. Речь идет даже не о повышении их квалификации, а о приобретении первоначальных, самых элементарных знаний в области истории.

Ленин в своем письме ученикам партийной школы на Капри писал:

"Во всякой школе самое важное - идейно-политическое направление лекций. Чем определяется это направление? Всецело и исключительно составом лекторов. Вы прекрасно понимаете, товарищи, что всякий "контроль", всякое "руководство", всякие "программы", "уставы" и проч. - все это звук пустой по отношению к составу лекторов. Никакой контроль, никакие программы и т. д. абсолютно не в состоянии изменить того направления занятий, которое определяется составом лекторов" 1 .

Эти слова Ленина справедливы по отношению ко всякой школе и ко всякой дисциплине; они вдвойне справедливы в отношении преподавателя истории.

2

Разумеется, год работы после постановления партии и правительства не пропал даром. За этот год преподаватели получили, хоть и несовершенные, неудовлетворительные учебники для работы с учащимися (мы имеем в виду допущенные Наркомпросом учебники Никольского, Гуковского, Ефимова), но все же они их получили и, по откровенному признанию многих сотен преподавателей, впервые сами ознакомились с курсом древней и средней истории.

Полтора года назад на первых курсах для преподавателей истории в образцовых школах нам приходилось наблюдать полную беспомощность и растерянность преподавателей в изложении исторических вопросов, неуменье использовать имеющиеся у них учебники, правда, содержащие в основном лишь отвлеченные социологические схемы, и сейчас приходится наблюдать очень невысокий уровень исторического образования у большинства преподавателей. Не далее как месяц назад, в марте-апреле 1935 г., один из преподавателей образцовой школы на центральных курсах в Москве (при Центральном институте повышения квалификации) смущенно заявил, что до приезда на курсы он вообще считал, что история древнего мира сочиняется нами впервые и что единственная книга по этому вопросу - учебник Никольского, которым он пользовался в школе. На тех же курсах многие из преподавателей истории в образцовых школах, как оказалось, впервые услышали о существовании "Русской правды", о "Франкском государстве", о "питекантропе" и пр. А на других центральных курсах (в январе 1935 г.) из


1 Ленин. Т. XIV, стр. 18.

стр. 61

9 опрошенных на зачетах преподавателей образцовых школ 7 - 8 никак не могли правильно произнести слова "палеолит" и "питекантроп". Не удивительно, что огромное большинство преподавателей истории лишь "натаскивает" своих учащихся по очередным темам учебника, опережая их на 1 - 2 урока.

Слабая вооруженность преподавателя истории и в других областях, особенно в географии и в литературе, также серьезно отражается на качестве его работы. На январских курсах 1935 г. в Ленинграде преподаватель, у которого спросили о работах Шлимана, мог лишь ответить: "Шлиман производил раскопки на Крито-Микенском полуострове"; другой преподаватель на вопрос о социальном строе Спарты ответил: "В Спарте произошло восстание рабов под предводительством Спартака".

Нетвердое знание фактического материала, перенесение событий из одного места в другое, смешение событий во времени, путаница в именах различных исторических деятелей, неуменье обобщать фактический материал и делать правильные выводы еще остаются крупнейшими пороками в исторических знаниях и в подготовке преподавателя истории. Преподаватель все еще во власти абстрактных определений и социологических, часто ошибочных, схем. Разбор некоторых типичных ошибок преподавателей "а упомянутых уже нами курсах в Ленинграде всецело подтверждает это. Если, например, преподаватель А. (Ленинградская область) в контрольной работе после прохождения курсов изображает Солона буржуазным реформатором и пишет, что "законы Солона были на пользу буржуазии", а преподаватель Я. на тех же курсах изображает Солона революционером ("опирался на революционное движение масс") и т. д., то ясно, что эти учителя еще не освободились от голого схематизма и социологии в оценке исторического процесса, к тому же социологизма, понятого неправильно и потому вредного. Не зная фактического материала, преподаватели нередко отвечают на контрольные вопросы абстрактными формулами, лишенными всякого содержания. Так, преподаватель В. пишет о Спарте: "Руководящим составом в Спарте были спартиаты и то не все,... а особенная, часть"; преподаватель Ш. об эволюции религиозных верований древних германцев пишет, что "религия германцев изменялась соответственно форме эксплоатации" - и больше ничего; преподаватель М. об империи Карла Великого после длинного предисловия "вообще" написал только, что "Карл подавлял восстание саксов и привлек к управлению государством духовенство" и т. д. и т. п. Сюда же надо отнести и такой случай, когда преподавательница П. и преподаватель Ш. находят в Спарте и в Афинах "коллективную частную собственность", договариваясь до очевидной бессмыслицы, а преподаватель Д. полагает, что в гомеровский период уже "формируется феодальная знать". Все эти ошибки одного и того же порядка, и свидетельствуют они о вредной тенденции прикрыть незнание фактического материала пустой, бессодержательной и часто ошибочной схемой.

Другой тип ошибок - перепутывание исторических фактов. Сюда можно отнести такие ответы преподавателей: преподаватель Ш. находит среди Олимпа богиню Дельфу (смешивая ее с дельфийским оракулом); преподавательница К. считает Одиссея историческим лицом, так как пишет: "Большую роль сыграл Одиссей и в торговле"; тов. А. считает Ришелье автором Нантского эдикта; тов. М. выдает за германских гуманистов XVI в. ранних итальянских гуманистов и т. д.

Наконец, очень распространенны ошибки, происходящие от незнакомства преподавателя с основами исторического материализма, без знаний которого невозможно правильное понимание исторического процесса. Преподаватель Я. идеализирует рабство в гомеровский период, утверждая, что рабы "жили на правах членов семьи", и подчеркивая всячески патриархальный характер рабства; тов. К. считает, что знать в Спарте "сознательно сделала страну отста-

стр. 62

Районное методическое объединение Советского района (Кировский край) с участием географов, историков и других преподавателей обсуждает вопрос о работе с географической картой .

лой"; тов. А. переносит в античное общество классы капиталистического общества, когда пишет, что реформа Солона проводилась "в интересах новой буржуазии"; тов. Н. считает возможным говорить о существовании "неклассового государства" в крито-микенский период. В чистейший идеализм впадает тов. В., когда пишет: "Возникновение феодализма объясняется религиозным суеверием германцев, так как благодаря религии развитие не пошло по революционному пути" и т. д.

Мы взяли материал только одного отчета о проведенных в январе этого года курсах для преподавателей истории в Ленинграде (составлен тов. Флейшманом). Эти материалы можно умножить: можно взять любой край или область, и мы увидим то же самое.

Вот например материалы Азово-Черноморского края. В отчете о летних курсах читаем: "У большинства курсантов отсутствует знание основных исторических фактов и исторической географии. Курсантка П. не знает Гракхов и совершенно не представляет, где находится Троя; такие фигуры, как Платон, Макиавелли, Микель- Анджело неизвестны большинству курсантов. Подавляющее большинство учителей при подготовке к уроку пользуется только учебниками средней школы. Своих исторических библиотек не имеет почти никто. С исторической художественной литературой почти не знакомы. "Петра I" А. Толстого из 93 учителей-курсантов читало только 19 человек.

В массе своей преподаватели истории - малоквалифицированные люди. И это не должно вызывать удивления, так как систематической подготовки они не получили; организованной помощи им не оказывали, да и самым предметом истории они стали заниматься не более как год - два назад. Это отлично сознают и сами преподаватели, которые с необыкновенной жадностью берутся за учебу, за повышение своей общей и специальной подготовки. Нам приходилось видеть на сессиях заочного пединститута, на курсах, на конференциях много сотен таких преподавателей. Активность их огромна, настойчивость и работоспособность исключительны. На центральных курсах в Москве преподаватели-историки после 7 часов заня-

стр. 63

тий в аудитории или историческом кабинете, как правило, работают еще в одиночку или группами до двенадцати часов, до часу, до двух часов ночи в общежитии. Не ограничиваясь лекциями или практическими работами с преподавателем, они используют, в пределах своего ограниченного времени, обширную дополнительную литературу, с жадностью разыскивают в выходные дни по городу, в букинистических магазинах, старые издания Виппера, Виноградова, Ковалевского и др., старательно переписывают в тетради различные методические материалы, группами и в одиночку изучают историческую карту, тратят много времени на посещение Исторического и других музеев Москвы и т. д.

Чувствуется, что это не случайный народ, а наша, подлинно советская молодежь, которая хорошо знает, какую честь оказывает ей партия, доверяя преподавание истории в школе, и которая со всей ответственностью и энергией борется за овладение этой "крепостью" науки.

Среди преподавателей истории в массовой школе уже и сейчас можно найти достаточно квалифицированных людей, которые, имея общее высшее образование, с успехом работают в избранной ими специальности. Вот например преподаватель Белов (Волковский район Азово-Черноморского края). Он ежегодно тратит на приобретение исторических книг 300 - 400 руб.; он имеет свою историческую библиотеку в 2000 томов, выписывает все издания ГАИМК, журналы "Историк-марксист", "Борьба классов". Таковы преподаватели Шкуратов, Моисеев: они тоже живут в глухих, отдаленных районах, и, тем не менее, эти товарищи знакомы с новой исторической литературой, постоянно работают над собой и повышают свою квалификацию.

Но такие люди пока еще являются исключением. Нам казалось бы, что редакции наших исторических журналов должны показать на своих страницах этих лучших работников по истории в школе, показать, как они работают, не переставая учиться, и учатся вместе с работой.

3

Каковы же формы повышения квалификации преподавателей истории? Главным источником, из которого они должны почерпать знания без отрыва от производства, является высшее заочное и вечернее образование. Эта форма работы дает преподавателю систематические законченные знания в области истории, литературы и педагогики в об'еме педагогического института.

Кадры преподавателей истории в неполной средней школе исчисляются приблизительно в 10 000 чел., из них около 6000 ведут только историю. И вот для них работа по овладению своим предметом становится делом профессиональным, делом чести.

Сейчас заочным и вечерним обучением в об'еме пединститута занимается около 5000 преподавателей, т. е. до 50% всего состава историков. Прием 1935 г. составит еще 2000 чел. Таким образом, вся основная масса преподавателей истории будет вовлечена в учебу в об'еме курса педагогического института. Однако распределение студентов по курсам и эффективность работы заочника-учителя таковы, что признать положение хоть сколько- нибудь удовлетворительным мы не можем.

Вот например распределение преподавателей-историков, обучающихся без отрыва от производства в заочных и вечерних пединститутах:

Курс

Заочное обучение

Вечернее образование

ВСЕГО

I

2 830

197

3 027

II

838

184

1022

III

229

187

416

IV

78

89

167

Всего

3 975

657

4 632

Это распределение показывает нам, прежде всего, что до последнего курса доходит пока не более 2 - 3% первоначальных контингентов. Вместе с тем из таблицы видно, что массовый выпуск заочников-историков (838) мы будем иметь в лучшем случае лишь через два года и то при условии, что все 838 студентов II курса удержатся до окончания вуза.

стр. 64

Студенты Педагогического института им. Бубнова за проработкой материала в историческом кабинете (Москва).

Качество заочного обучения все еще остается невысоким. Большая часть учителей-заочников по своей занятости или по другим причинам плохо выполняет контрольные работы, нерегулярно посещает консультационные пункты, не является вовремя на сессии, мало работает над собой. А если к этому добавить, что заочная система организует процесс обучения без учета текущих запросов преподавателя, связанных с его преподавательской работой в школе, то станут понятными недостаточность и несовершенство нашего заочного обучения.

Курсы переподготовки преподавателей являются второй, очень важной формой повышения квалификации учителя истории. Курсовая переподготовка учительства прочно вошла в практику нашей работы. Ею ежегодно охватываются 100 000 преподавателей начальной и средней школы; в этом числе учителя неполной средней школы составляют 20 000 человек. Причем по разделу истории на курсах переподготовки вплоть до 1934 года занималось не более 2000 человек. Только в прошлом году, на основе постановления ЦК партии и СНК СССР от 16 мая, курсовая переподготовка историков получила широкий размах. Летние курсы по РСФСР охватили 4500 историков, этим летом на курсах будет заниматься до 4000 чел. Таким образом, если из всей массы учителей-историков исключить вовлеченных в заочное и вечернее педагогическое обучение (в летние месяцы они проходят заочные сессии при пединституте), то окажется, что почти все преподаватели истории в неполной средней школе в прошлом году прошли летние курсы переподготовки и в текущем году будут проходить их вторично.

Летние массовые курсы оказали учителю "скорую помощь". Они принесли одинаковую пользу и тем, кто имел ранее ту или иную подготовку в области преподавания истории, и тем, кто является новичком. Одним пришлось заново учиться, другим переучиваться. Как бы ни были велики недостатки прошлогодних курсов (недостатков этих было много: часто плохая слаженность курсов, отсутствие или нехватка литературы, несовершенство программы и др.), все же они много дали молодым преподавателям истории. Нам приходилось

стр. 65

наблюдать работу преподавателей, которые прошли такие курсы, и преподавателей, которые их не проходили, и мы не можем не отметить огромной разницы в подготовленности и качестве занятий у тех и других.

На первом этапе курсы сделали свое дело. Но было бы вреднейшим заблуждением думать, что этой "скорой помощью" вообще можно ограничить работу с преподавателями. Напротив, курсы явились лишь началом длительной систематической работы преподавателя истории над собой, они указали преподавателю пути его дальнейшей работы.

Таким путем для преподавателей, не охваченных заочным или вечерним педобразованием, является работа в семинарах под руководством опытного преподавателя, а иногда и квалифицированного специалиста. Семинары организуются, в зависимости от местных условий, или в районном центре, или в ближайшем крупном городе, или, наконец, в краевом (областном) центре. Они занимаются один раз в месяц или раз в квартал (во время зимних и весенних каникул).

По каждому краю или области все преподаватели истории, не имеющие высшего образования, особыми квалификационными комиссиями при край - или облОНО разбиваются на группы и соответственно этой разбивке занятия по истории ведутся или в об'еме самой неполной средней школы, или в об'еме 8 - 10 классов, или, наконец, в об'еме первого курса педагогического института.

Размещение учебного материала рассчитано на то, чтобы дать возможность каждому преподавателю истории в течение трех лет получить знания за курс двухгодичного учительского института. При этом работа с учителем-историком не ограничивается его самостоятельными и семинарскими занятиями: она завершается на летних курсах, где производятся зачеты по пройденному за год учебному материалу, и учителю дается право перейти на следующую ступень его обучения. Такое построение занятий позволит в текущем году заполнить пробелы в знаниях преподавателей истории и с осени взяться за работу по программе двухгодичного педагогического института.

4

Работа на местах с преподавателями истории возглавляется и организуется краевым (областным) институтом повышения квалификации. Он ведет персональный учет историков, работающих в системе семинаров и курсов, созывает на очередные занятия, обеспечивает программными материалами, организует передвижные фонды литературы и следит за всем ходом работы и за ростом преподавателя.

В помощь всей этой работе с преподавателями истории существуют и центральные курсы в Москве при ЦИПККНО. В 1935 г. на этих курсах будут заниматься 150 человек - цифра ничтожная, особенно если учесть, что кадры историков образцовой сети (курсы рассчитаны на преподавателей образцовых школ) составляют 1000 - 1500 чел. Таким образом, центральные курсы являются как бы формой премирования лучших учителей истории образцовых школ. Слушатели курсов имеют высококвалифицированных лекторов, посещают музеи столицы, изучают опыт преподавания истории в лучших школах Москвы, посещают лекции виднейших деятелей партии и виднейших историков, смотрят исторические пьесы в театрах Москвы и т. д. По существу, центральные курсы не являются курсами исторического образования, а скорее курсами усовершенствования знаний. Их значение для преподавателей истории (как и для других категорий работников образцовой школы) очень велико. Об этом говорят и высокая оценка курсов самими курсантами-учителями и качество их практической работы в школе по окончании курсов.

В заключение следует сказать о повышении квалификации (через курсовую систему) преподавателей педтехникумов, которых по РСФСР около 500 чел. Из них 200 - с высшим педагогическим образованием, но специ-

стр. 66

альную подготовку по истории имеет лишь незначительное количество.

После постановления ЦК ВКП(б) от 25/VIII 1932 г. перед Центральным институтом повышения квалификации и Наркомпросом была поставлена задача - пропустить преподавателей истории педтехникумов через центральные курсы повышения квалификации. Эта работа была начата в ноябре 1932 г., причем за три года курсы пропустили 263 чел. В 1935 г. на курсах будут заниматься еще 60 человек.

Длительность курсов установлена в 1 - 11 / 2 месяца. В учебном плане устранена многопредметность. Курсантам дают знания в об'еме той программы, по которой им приходится непосредственно работать в техникуме.

Преподавателями на курсах являются квалифицированные специалисты-историки, работающие в различных учебных заведениях Москвы: профессора Токин, Авдеев, Сергеев, Дьяков, Иоаннисиани и др.

Работа с преподавателями педтехникумов сосредоточена целиком в Центральном институте (ЦИПККНО).

* * *

Нечего говорить о том, что трудности всей этой работы огромны. Преподаватели, особенно преподаватели истории - члены партии, комсомольцы, директора или завучи школы, - не имеют достаточно времени для регулярных занятий над собой, они не обеспечены учебниками, им трудно бывает оторваться от текущей работы для посещения семинаров или поездки на курсы. Но иных путей систематической учебы, обеспечивающей рост преподавателей, у нас нет. На преодоление этих трудностей должны быть мобилизованы все силы нашей пролетарской общественности и наших партийных организаций. Преподаватель истории должен быть выведен на широкую дорогу исторического марксистско- ленинского образования.

Историк в советской школе должен не только овладеть программным материалом, не только в совершенстве знать конкретный исторический материал и хронологию событий, но он должен овладеть и методикой работы в школе для умелой передачи знаний учащимся.

Преподаватель истории должен овладеть марксистским методом понимания исторического процесса. А для этого он должен в совершенстве знать истмат, быть знакомым с художественной литературой, с основами этнографии, искусствознания и пр. Учитель истории должен стать подлинным мастером своего дела в школе: он должен суметь привить учащимся интерес к историческим знаниям и сделать свой предмет самым живым и увлекательным предметом в школе.

Orphus

© library.ua

Постоянный адрес данной публикации:

http://library.ua/m/articles/view/К-годовщине-постановления-ЦК-и-СНК-о-преподавании-истории-УЧИТЕЛЬ-ИСТОРИИ-И-ПОВЫШЕНИЕ-ЕГО-КВАЛИФИКАЦИИ

Похожие публикации: LRussia LWorld Y G


Публикатор:

Василий П.Контакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: http://library.ua/admin

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

К годовщине постановления ЦК и СНК о преподавании истории. УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ И ПОВЫШЕНИЕ ЕГО КВАЛИФИКАЦИИ // Киев: Библиотека Украины (LIBRARY.UA). Дата обновления: 29.05.2014. URL: http://library.ua/m/articles/view/К-годовщине-постановления-ЦК-и-СНК-о-преподавании-истории-УЧИТЕЛЬ-ИСТОРИИ-И-ПОВЫШЕНИЕ-ЕГО-КВАЛИФИКАЦИИ (дата обращения: 21.11.2017).

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Свежие статьиLIVE
Публикатор
Василий П.
Киев, Украина
168 просмотров рейтинг
29.05.2014 (1272 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)

Ключевые слова
Похожие статьи
АЗАРТНІ ІГРИ
3 часов(а) назад · от Україна Онлайн
Отрицательный результат, т. е. несовпадение теоретических и экспериментальных данных возникло вследствие того, что распространение лучей исследовалось на основе классических законов движения материальных тел.
Каталог: Физика 
15 дней(я) назад · от джан солонар
НАЗАД В АЗАРТНОЕ ПРОШЛОЕ?
Каталог: Право 
16 дней(я) назад · от Україна Онлайн
В статье показано, что вакуумная среда состоит из реликтовых частиц, создающих реликтовый фон, обнаруженный исследователями [1]. Причем, это излучение, представляющее электромагнитные волны, фотоны, можно рассматривать как волны возмущения вакуумной среды. Поэтому, если фотон является волной возмущения вакуумной среды то, очевидно, эта среда должна состоять из микроэлементарных частичек фононов, гравитонов, которые и составляют эту волну. При движении элементарных частиц фононы захватываются им
Каталог: Физика 
17 дней(я) назад · от джан солонар
Изобретателю века - "Золотую Фортуну"
Каталог: Разное 
25 дней(я) назад · от Україна Онлайн
Зримый мир, очей наших Вселенная, Пращурам был колесом, на Луне как Оси утвержденном. Науке дней новых, слепой, мир — дыра без оси и краев, чей исток, Большой Взрыв, грянув в прошлом, НЕ СУЩ АКТУАЛЬНО, СЕЙ МИГ, — и с тем МИР ЕСТЬ РЕКА БЕЗ ИСТОКА. Поход «Аполлона-12» к Луне развенчал эту ложь.
Каталог: Философия 
26 дней(я) назад · от Олег Ермаков
В качестве источников электрической энергии постоянного тока в энергоустановках могут применяться обычные коллекторные генераторы постоянного тока, генераторы переменного тока с выпрямительными устройствами, а также униполярные генераторы (УГ). Использование сверхпроводящих обмоток позволит увеличить плотность электрической энергии в данных машинах и снизить их удельный вес, что связано с ростом магнитного потока в рабочем объеме и уменьшением тепловых потерь. По сравнению с другими типами электрических машин униполярные генераторы обладают рядом преимуществ. Простота конструкции, большая перегрузочная способность, высокий КПД, отсутствие пульсаций в кривой тока и напряжения, возможность непосредственного подсоединения к турбине ЭУ и т.д. As electric energy of direct-current sources in энергоустановках the ordinary collector generators of direct-current, alternators, can be used with rectifying installations, and also homopolar generators(УГ). The use of сверхпроводящих обмоток will allow to increase the closeness of electric energy in these machines and bring down their specific gravity, that it is related to the height of magnetic stream in the swept volume and reduction of thermal losses.
Каталог: Энергетика 
27 дней(я) назад · от джан солонар
Производители шуб сегодня могут предложить женщинам огромный выбор изделий из разного по своим качествам и стоимости меха, от очень доступного кроличьего до очень дорогого соболиного.
Каталог: Лайфстайл 
27 дней(я) назад · от Україна Онлайн
В статье показано, что электромагнитный эфир Максвелла представляет субстанцию, состоящую из микроэлементарных частичек, реликтов и фононов. При движении в ней элементарных частиц возникают волны возмущения эфирной среды, фотоны, при помощи которых осуществляется взаимодей ствие между частицами. Причем, необходимо отметить, что электромагнитные возмущения (сигналы), т.е. фотоны, не поглощаются другими частицами, а возникает взаимодействие между фотонами, что является причиной изменения скорости движения этих частиц.
Каталог: Физика 
31 дней(я) назад · от джан солонар
Поскольку фононовая среда в космическом пространстве не однородна то следова тельно, Постоянные Больцмана и Планка не являются постоянными величинами, а зависят от свойств фононной среды и имеют различные значения в разных зонах космического пространства..
Каталог: Физика 
31 дней(я) назад · от джан солонар

К годовщине постановления ЦК и СНК о преподавании истории. УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ И ПОВЫШЕНИЕ ЕГО КВАЛИФИКАЦИИ
 

Форум техподдержки · Главред
Следите за новинками:

О проекте · Новости · Отзывы · Контакты · Реклама · Помочь Либмонстру

Украинская цифровая библиотека ® Все права защищены.
2014-2017, LIBRARY.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)


LIBMONSTER - INTERNATIONAL LIBRARY NETWORK