LIBRARY.UA - цифровая библиотека Украины, репозиторий авторского наследия и архив

Зарегистрируйтесь и создавайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Это удобно и бесплатно. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора. Делитесь с миром Вашими работами!

поделитесь публикацией с друзьями и коллегами

ОПИСАНИЕ ИНСТРУМЕНТА

Данный инструмент используется для диагностики состояния ОУ. Инструмент создан на основе проективного диагностического подхода. Суть данного подхода заключается в том, что диагностика осуществляется на анализе особенностей взаимодействия опрашиваемых с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности объектом проекции. Наиболее известными типами проективных методик являются: метод цветных выборов, метод рисунка, метод дополнения суждений.

В силу своей специфики, в отличие от стандартных методов диагностики (опросы, анкеты и т.п.), проективные методы диагностики работают скорее с бессознательным человека, а не с его логическими конструкциями. Когда мы все отвечаем на вопросы анкеты (опроса), все равно пробуем угадать "правильные" ответы - те, что будут, с нашей точки зрения, положительно оценены начальством и коллегами. Если же мы сталкиваемся с проективной методикой (например, рисунком), то нам почти невозможно предположить, что будет интерпретировано как хороший результат.

При этом понятно и то, что проективные методики требуют значительно большего профессионализма исследователя, так как интерпретация результата в этом случае однозначно сложнее, чем в стандартных "подсчетных" методиках.

Важно отметить, что инструмент обращается к распространенному в психологии методу использования рисунков для диагностики личности. Но в нашем случае мы пытаемся диагностировать проблемы организации, то есть пытаемся интерпретировать совокупный образ организации. По этой причине инструмент, несомненно, уязвим для критики. Именно поэтому данный инструмент позиционируется только как средство ориентировочной диагностики.

Инструмент метафора организации" разработан на основе подхода А. И. Пригожина к организационной самодиагностике. [Пригожин А. М. Методы развития организации. - М.: МЦФЭР, 2003. - 864 с.]

ЦЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Целью инструмента является получение ориентировочных представлений об организационных проблемах ОУ и вовлечение группы референтных работников ОУ в процесс анализа организации.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Для использования данного инструмента необходимо отобрать среди работников школы 10 - 15 человек. С нашей точки зрения, разумно составить эту группу из двух частей. В первую включаются члены администрации ОУ, во вторую - так называемый ближний круг руководителя. Под ближним кругом понимаются те педагоги, чье мнение для директора ОУ является важным при решении ключевых для ОУ проблем, те, к чьим словам он прислушивается.

По сути, это сотрудники ОУ, которые составляют референтную для руководителя группу,

стр. 58

это люди, которым директор доверяет, чей неформальный статус в организации высок. Также важно, чтобы в исследуемую группу вошли представители разных подразделений и разных иерархических уровней.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ

1. Всем участникам раздаются листы бумаги А4, на стол кладутся все фломастеры. Каждому участнику предлагается взять любые два фломастера и нарисовать на листе бумаги образ организации, где они работают. Это могут быть предметы или абстракции, по усмотрению рисующего. Никаких ограничений нет. Важно лишь, чтобы всем было понятно, что именно человек хотел сказать. При инструктировании надо использовать именно термин "организация", а не школа, так как в последнем случае у большинства участников возникают устойчивые ассоциации. Также необходимо зафиксировать, что рисунки не надо подписывать. На этот этап выделяется 15 минут.

2. На следующем этапе, после того как все рисунки собраны, ведущий демонстративно складывает листы лицевой стороной вниз и перемешивает. Понятно, что это необходимо для подтверждения тезиса об анонимности.

3. Ведущий берет первый листок из стопки и прикрепляет его к доске (или стене). При этом обращается с вопросом к присутствующим: "Что хотел сказать автор этого рисунка?" Тут посыплются реплики, скорее всего, будет много юмора и веселья (что очень хорошо, так как решает одну из задач применения инструмента) и интерпретаций. Если обстановка будет не такой, а сдержанной, то можно обратиться к кому-то из участников с индивидуальным вопросом: "А вы как видите этот рисунок?" Попросите прокомментировать детали рисунка, выбранный цвет и общее ощущение. После обсуждения первого рисунка в том же порядке обсуждаются второй, третий и т.п. Листочки прикрепляются рядом друг с другом таким образом, чтобы заполнить левую часть доски или стены.

4. После того как все рисунки прикреплены и обсуждены, ведущий обращается ко всем со следующим вопросом: "Какая же картина у нас получилась? Что преобладает на этих рисунках? Какое настроение они создают?" Чаще всего в этот момент наступает тишина, участники разглядывают теперь не отдельные рисунки, а оценивают общую картину. После этого кто-то начинает делать некоторые обобщения, ведущий должен инициировать общее обсуждение, записывая на правой стороне доски или стены получившиеся выводы.

5. После этого ведущий организует короткое обсуждение записанных выводов, инициируя его вопросами типа "Насколько нас устраивает такой образ организации?", "Что мы хотели бы поменять в этой картине?", "Кто больше всего влияет на то, что картина именно такая?" Это обсуждение призвано включить рефлексию участников и подвигнуть их поразмышлять над существующим положением, его причинами и желаемым состоянием ОУ.

6. На этом этапе ведущий, пользуясь памяткой по интерпретации рисунков, высказывает свое мнение по получившейся картине и оценивает состоявшееся обсуждение. По решению руководителя и организаторов диагностики этот анализ может представляться всей группе участников или только членам администрации.

ПАМЯТКА ПО ИНТЕРПРЕТАЦИИ РИСУНКОВ

Что значит - дать интерпретацию? Коротко говоря, увидеть то, что отражает наиболее

стр. 59

важные характеристики организации, как положительные, так и отрицательные. Надо попробовать рассмотреть на рисунках то, чего не увидели (или не захотели увидеть и признать) участники обсуждения.

Рекомендуем для анализа рисунков перераспределить их, ориентируясь на шкалу крайностей: от благодушной (мирной, замечательной, доброй) до драматичной (критичной, резкой, злой). Соотношение рисунков с "плюсом" и "минусом" является одним из направлений анализа и почвой для последующих выводов.

На что стоит обратить внимание при анализе рисунков.

1. Посмотрите, встречается ли на рисунках то, что изображено явно неправильно, не так, искажено. Например, при обсуждении с участниками рисунков выявилось, что некоторые из них изображали что-то или кого-то (школьный класс, рабочий стол, начальника), что было совсем не похоже на реальность, т.е. на рисунках видна явная несуразность и нелогичность. Обратите на этот факт внимание: именно в этой детали и заключается проблема, именно на этом символически выраженном участке и сконцентрирована сложная ситуация (в классе или с начальством, например).

2. Посмотрите, встречаются ли на многих рисунках ситуации, которые явно могут быть интерпретированы так: "На рисунке явно чего-то не хватает, что, казалось бы, должно было логично располагаться там по смыслу". Как правило, это именно то, чего недостает людям, в чем они нуждаются или испытывают дефицит. Если в большом количестве рисунков такие дефициты видны, то можно говорить о том, что у участников присутствует определенная степень неудовлетворенности собой и работой. Им явно чего-то не хватает, рабочая обстановка такова, что они не могут удовлетворить свои потребности, реализовать себя.

3. Обратите внимание на размер и пропорции изображенного на рисунках. Искажение пропорций или размеров объектов, расположенных на рисунках, может говорить о том, что эти объекты являются проблемной зоной. Уменьшение размеров может показывать то, что люди прячутся от проблем. Увеличение размеров - то, что они их воспринимают намного более глобально, чем они есть.

ВАРИАНТЫ РИСУНКОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЙ

Тип N 1. На рисунках много радости: солнце, цветы, восхождение на вершину, море, корабли, радостные лица и т.п.

Комментарий. С одной стороны, это может означать комфортность организации для людей, в ней работающих. С другой - и это очень вероятно - люди не видят проблем. Никакая организация не существует без трудностей, всегда есть и даже должно быть что-то вызывающее беспокойство и напряг. И это, по логике, должно на рисунках как-то проявиться. Если важные люди для ОУ не улавливают сигналы опасностей, то высока вероятность, что они их заметят слишком поздно, когда что-то изменить будет намного сложнее.

Тип N 2. На рисунках много массивных зданий, башен, пирамид, квадратных и прямоугольных схем, замкнутых окружностей, преобладают вертикали.

Комментарий. Такая картина может быть интерпретирована как отсутствие движения, изменений. Все устойчиво, непоколебимо, неподвижно. Это может быть признаком того, что школа не изменяется и находится с точки зрения теории жизненных циклов на этапах от бюрократизации до стагнации.

Тип N 3. На рисунках много сцен работы педагогов, изображение классов и досок, много стандартной школьной атрибутики (мел, доска, звонок, указка). При этом мало детей. Присутствуют намеки на сложные отношения между педагогами или подразделениями. Фиксируется тяжелое нынешнее положение школы: стопки сдаваемой отчетности, частые совещания и заседания, проведение экзаменационных процедур. Присутствует история школы, факты ее истории. Другими словами, рисунки могут быть интерпретированы как те, что в основном фиксируют внутреннюю жизнь ОУ.

стр. 60

Комментарий. Такая картина может говорить о закрытости школы и об отсутствии ориентации на клиента (учащийся и родитель). Сосредоточенность на внутренних проблемах сужает взгляд и не позволяет выстраивать стратегию развития. Если на рисунках не проявляется многообразие мира за стенами школы, то высока вероятность того, что ОУ зациклилось на своих внутренних ощущениях и не хочет обращать внимание на изменения окружающей действительности.

Тип N 4. На рисунках много разорванных блоков, иногда с красными линиями между ними. Вершина зачастую оторвана от остальной пирамиды. Середина пирамиды отделена от основания, а в пустотах - языки огня или зубья ограды, либо потоки воды. Может быть, появляется реальный или рамочный образ "лебедь, рак и щука". Имеются фигуры с разноплановыми стрелками или образы людей, обращенных друг к другу не лицом. Иногда группы людей с большим расстоянием (или преградами) друг от друга.

Комментарий. Такая картина может говорить о наличие проблем с интеграцией работников. Имеются признаки разобщенности педагогов и руководства. В коллективе присутствует рассогласование в целях и способах их достижений. Высока вероятность слабой управляемости ОУ. Существует напряжение в коллективе, и оно неконструктивное.

Фишбейн Дмитрий Ефимовичкандидат педагогических наук, главный редактор "Журнала руководителя управления образованием"

Orphus

© library.ua

Постоянный адрес данной публикации:

http://library.ua/m/articles/view/ИНСТРУМЕНТ-МЕТАФОРА-ОРГАНИЗАЦИИ

Похожие публикации: LRussia LWorld Y G


Публикатор:

Аркадий БорискоКонтакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: http://library.ua/Borisko

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Фишбейн Дмитрий Ефимович, ИНСТРУМЕНТ "МЕТАФОРА ОРГАНИЗАЦИИ" // Киев: Библиотека Украины (LIBRARY.UA). Дата обновления: 10.03.2017. URL: http://library.ua/m/articles/view/ИНСТРУМЕНТ-МЕТАФОРА-ОРГАНИЗАЦИИ (дата обращения: 23.10.2017).

Найденный поисковым роботом источник:


Автор(ы) публикации - Фишбейн Дмитрий Ефимович:

Фишбейн Дмитрий Ефимович → другие работы, поиск: Либмонстр - РоссияЛибмонстр - мирGoogleYandex

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Свежие статьиLIVE
Публикатор
Аркадий Бориско
Шахты, Украина
305 просмотров рейтинг
10.03.2017 (227 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)

Ключевые слова
Похожие статьи
В статье показано, что электромагнитный эфир Максвелла представляет субстанцию, состоящую из микроэлементарных частичек, реликтов и фононов. При движении в ней элементарных частиц возникают волны возмущения эфирной среды, фотоны, при помощи которых осуществляется взаимодей ствие между частицами. Причем, необходимо отметить, что электромагнитные возмущения (сигналы), т.е. фотоны, не поглощаются другими частицами, а возникает взаимодействие между фотонами, что является причиной изменения скорости движения этих частиц.
Каталог: Физика 
2 дней(я) назад · от джан солонар
Поскольку фононовая среда в космическом пространстве не однородна то следова тельно, Постоянные Больцмана и Планка не являются постоянными величинами, а зависят от свойств фононной среды и имеют различные значения в разных зонах космического пространства..
Каталог: Физика 
2 дней(я) назад · от джан солонар
Поскольку атмосферы планет определяются величинами «постоянных» Больцмана и Планка то все физические процессы , происходящие на этих планетах или вблизи них должны протекать при разных значениях этих физических коэффициентов но, очевидно, по одним и тем же физическим законам
Каталог: Физика 
2 дней(я) назад · от джан солонар
В некоторых литературных источниках, встречается выражение о распространении световых лучей, т.е. электромагнитных волн, относительно эфира. Но ведь эфир это общее понятие, окружающее нас, системы отсчета, источники электромагнитного излучения и т.д. Поэтому, очевидно, и при распространении электромагнитной волны светового сигнала ,также необходимо указывать относительно какой системы отсчета движется этот сигнал .
Каталог: Физика 
2 дней(я) назад · от джан солонар
В статье показано, что электромагнитный эфир Максвелла представляет субстанцию, состоящую из микроэлементарных частичек, реликтов и фононов. При движении в ней элементарных частиц возникают волны возмущения эфирной среды, фотоны, при помощи которых осуществляется взаимодей ствие между частицами. Причем, необходимо отметить, что электромагнитные возмущения (сигналы), т.е. фотоны, не поглощаются другими частицами, а возникает взаимодействие между фотонами, что является причиной изменения скорости движения этих частиц. Поскольку реликты являютcя электрическими диполями то при направленном движении этих частичек возникают электромагнитные волны и появляется электрическое поле.
Каталог: Физика 
2 дней(я) назад · от джан солонар
Согласно физикам XX века нет никакого времени «самого по себе». Нет времени, которое существовало бы без связи с тем, что происходит в физическом мире. Время всегда и везде выступает не «вообще», а конкретно — в каждом данном физическом явлении оно свое. Это именно то время, которое длится в ходе данного явления в данном месте пространства
Каталог: Физика 
2 дней(я) назад · от джан солонар
Многими авторами рассматривался “парадокс близнецов” и большинство из них придерживаются выводов А. Эйнштейна по этому вопросу в той или иной форме видоизменяя его. Поэтому в данной статье рассмотрены некоторые вопросы, по теории относительности А. Эйнштейна и показаны ряд неточностей и ошибок, которые, в конечном итоге, привели к неверным выводам и постулатам этой теории. Показано, что положение А. Эйнштейна о влиянии движения системы на возраст живых, заключенных в футляр, является не верным, т.к. оно противоречит постулату о равенстве физических законов в инерциальных сис
Каталог: Физика 
2 дней(я) назад · от джан солонар
Выражение не определяет энергию фотона, а характеризует или удельный импульс фотона, или его мощность, в зависимости от того в каких единицах измеряется постоянная Планка. Еденицей измерения постоянной Планка является энергия, приходящаяся на одну элементарную волну, виток, фотона и, следовательно, постоянная Планка должна измеряться в Джоулях.
Каталог: Физика 
2 дней(я) назад · от джан солонар
Как показано в статье коэффициент , который принимают как электрическую или диэлектрическую постоянную вакуума или эфира, никакого отношения к свойствам эфирной среды не имеет, а является только коэффициентом пропорциональности. Т. к. заряды электроноврассматриваются непосредственно в системе СИ, то коэффициент должен быть равен единице. Заряд электрона, определенный в исследовании системе СИ оказался равным .
Каталог: Физика 
2 дней(я) назад · от джан солонар
В статье показано что преобразования Лоренца не определяют зависимость между временем и координатами систем, движущихся относительно друг друга со скоростью равной v, при движении луча света вдоль оси x.
Каталог: Физика 
2 дней(я) назад · от джан солонар

ИНСТРУМЕНТ "МЕТАФОРА ОРГАНИЗАЦИИ"
 

Форум техподдержки · Главред
Следите за новинками:

О проекте · Новости · Отзывы · Контакты · Реклама · Помочь Либмонстру

Украинская цифровая библиотека ® Все права защищены.
2014-2017, LIBRARY.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)


LIBMONSTER - INTERNATIONAL LIBRARY NETWORK